核心素养下的化学教学如何把握多媒体课件使用的“度”

田文雅

摘要：本文针对新课标核心素养要求下的化学教学如何把握多媒体课件使用的“度”，从“适时”“适量”“加工”三个方面提出应对措施，旨在引导同行改变多媒体课件充斥化学课堂教学的现状。

关键词：核心素养；多媒体课件；度

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-0055

多媒体课件是为了优化课堂教学，落实学科核心素养的培养，提高课堂教学效果而派生的一种教学媒介。一个优质的多媒体课件应具备以下几个特点。首先要有丰富的表现力。要能把视听世界的多姿多彩自然、逼真地表现出来；能将抽象、无形的微观事物生动、直观地予以再现；能把宏观事物的复杂过程简单化呈现，只有这样才能使传统的教学活动充满魅力。其次，要能使教、学的过程具有良好的交互性。多媒体课件不仅要从教学内容的学习上促进师生的良好互动，还要通过视听意境丰富导学功能，使之更好地体现有的放矢的“自主、合作、探究”式教学。最后，要能更大限度地表现出共享性。网络技术的快速发展推动了信息的自由传输功能。一个优质的多媒体课件要能使同行间相互借鉴、使用，打破区域界限，具有广泛的共享性。

现代教学的最大亮点就是多媒体课件在教学中的广泛应用。但從大力推广使用多媒体课件到如今的多媒体设备富余，多媒体课件“泛滥”的课堂，不难看出多媒体课件使用过程中的瑕疵。下面，笔者就课堂教学中如何把握多媒体课件的“度”，略抒己见，以飨同行。

一、精心构建，“适时”而用

顾名思义，多媒体课件是课堂教学的辅助手段，是为课堂教学服务的，毕竟它和人与人之间的交流不一样，缺乏感情传输。因而在课堂教学活动中，一节课该什么时候使用课件，哪节课该用课件，如何精准把握课件使用的时机，如何驾轻就熟地使用课件，使自己的教学活动不受课件束缚，灵活处理好教师与课件的人机交互和主次关系是新课标核心素养要求下教师应具备的基本功。然而，有许多教师凡上课必用课件，见课件不加甄别就用，把师生间真诚的自然交互变成课件导引下的被动活动，整个教学活动显得机械、呆板，缺乏自然的活力。因而，要彻底根除这一弊端，首先要改变不使用多媒体课件就不是一节成功课的错误理念，让每位教师能一分为二地认识课件的功用，对课件不依赖，能科学把握课件的出示时机，择机而用。其次要能在吃透教材的基础上把课件巧妙“镶嵌”在教学活动中，使课件与教材有机融合。

二、甄别精选，“适量”而用

多媒体课件的最大优点是能增大课堂教学容量，能在短时间内快速、精准呈现教师预设的内容，节省了板书的时间，减轻了板书的“劳动量”，因而倍受教师的“青睐”。在推行之初，与传统教学模式相比较其良好的教学效果显而易见，但在资源共享一段时间后，教学实践证明其负面影响也越来越明显。其一，将传统的讲授型的“填鸭式”变成了人机交互性的“填鸭式”。教师在有限的教学时间内借课件的快捷性填充大量的内容，使学生的视听感官和思维超负荷运转，既严重地影响了学生的身心健康，又因学生的思维与教师所赋予课件的教学思维不同步，达不到思维导引作用。长此以往，学生的能力不但没有得到提升，反而使多数学生因长期的思维疲劳而产生新型的“厌学”思想。其二，多数教师在课件使用上随意性强，超量频繁使用课件。大多数教师过分热衷课件并不是因为课件本身的优点，而是为了减少自身的备课环节，减轻备课量。这无形中削弱了备课的功用。教师充当了课件的“播音员”，严重违背了新课标对学科核心素养培养的主旨。因而对多媒体课件在教学中教师能否“适量”而用，是对教师教学基本功的“量化”。作为新课标核心素养要求下的一名合格教师，首先应该从课件知识载量与有效教学时间和学生已有知识水平与接受量诸方面考量，进而精心设计适合不同层次学生的课件，时刻把握好教学中知识输出量与学生接受量之间的对应关系。其次应该时刻从课件的使用效果和课件载量两方面精心甄别已有的共享课件，为学生“量体裁衣”，精选适合自己所教学生的优质课件。显然，这是不能一蹴而就的，需要同行在长期的教学实践中不断探索、总结和积累，才能使核心素养的培养落在课堂教学中。

三、精细“加工”，多彩呈现

正因为多媒体课件具有共享性，作为一种教学资源，运用于教学中本无可厚非，但教育对象的特殊性，不容我们做“拿来主义”者，应该在共享时针对学生的接受能力，对已有课件进行二次以上的精细化“加工”，通过多次的剪辑优化，使其内容更贴合学生的接受实际，课件所呈现的思维导引过程更接近学生思维，课件承载的知识量更适合学生的接受能力。同时，通过再次编辑，达到备教材、备学生的“两备”要求，提升了教师的教学技能。众所周知，“教学有法，但无定法”，说明课堂教学具有“殊途同归”性。同一内容，不同教师有不同的教学设想，有不同的教学方式、方法，课件作为课堂教学的一种媒介，仍然具有同一内容的“多面性”呈现形式，倘若我们在教学的前期准备时能将同一内容的不同课件通过去粗取精、去伪存真地精细化“加工”，使其成为出自本意的新课件而呈现于课堂教学实际，才是一名合格教师应该做的。在此呼吁同行们，千万不可过分迷信课件，让其在课堂教学中喧宾夺主，将自己变成课件的传输者，致使技艺故步自封，理念僵化，这就失去了教育的核心，失去了教师“传道、授业、解惑”的功能。试想一个化学实验，是教师在讲台上演示，学生直接感知现象，感悟原理效果好呢？还是看着课件上模式化的实验图间接感受、模糊感知效果好呢？实验是化学教学之“魂”，实验技能的培养是多媒体课件难以承载的。

总之，教育教学改革是没有休止符的，教育对象的多样性，教学方式的多变性，教材内容的相对稳定性，使得教师要不断寻求化解以上“矛盾”的最佳方案。这就是教师备课的主旨。多媒体课件作为教学过程的一种呈现形式，也要与时俱进，要不断“进化”。如何使多媒体课件更好地服务于教学，更加高质量地优化课堂教学，就必须在适用性、适量性、不断加工上着手，使课件具有广泛的适用性、新颖性和共享性，才能使多媒体课件真正助推化学课堂教学，落实学科核心素养的培养。

（作者单位：甘肃省通渭县鸡川中学743312）