生活素材在初中生物学情境教学中的应用研究

范兴杰

摘要：新课程标准倡导教师在现实生活的背景下开展教学活动，以便能够让学生在动手解决现实问题的过程中加深对知识的理解，提高运用知识的能力。针对初中生物教学，我们教师要着意于营造生活化的教学情境，以激发学生主动探究生活中的生物学现象、自主学习的积极性。相对于其他学科，生物学与我们生活的大自然、衣食住行以及环境生态都有着密切的联系，生物教师也只有在生活化的教学情境中，才能更好地调动学生的求知欲，让学生乐于学习生物学知识。

关键词：初中生物；情境教学；生活素材；教学应用

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-0008

生活情境导入，是指在导入阶段教师构建充满生活气息的情境，引导学生在生活环境中认知生物知识、学习生物知识。而生活情境导入对于生物课堂的作用重大。首先，生活情境导入可以激发学生学习兴趣，促使学生积极学习生物知识，进行知识迁移；其次，生活情境导入可以向学生灌输正确的价值观念，引导学生体验生物情感，增强自身思想品质；最后，生活情境导入可以催发学生探究欲望，促使学生个性化学习生物知识，提高生物问题解决能力，培养创新能力。教师要积极发挥生活情境导入的功效，构建高效生物课堂。

一、通过社会热点来创设生物课堂生活情境

随着人类社会科学技术的快速发展，与生物有关的各种各样的热点话题呈现在我们面前，比如生活中的转基因技术、太空育种、生物芯片等等，都是以生物知识为基础的、运用于生活的技术。所以，初中生物教师要善于将这些社会热点融入生物课堂中，让学生在生活中体会到生物的存在，以此来激发初中生对生物的学习兴趣。与此同时，教师还可以通过这些社会热点设置相关的问题，让学生自由分成几个小组，安排合理的讨论时间，进行思想上的交流，做到真正理解知识的内涵，这样才有可能形成长久记忆。

比如在讲解《蛋白质》的知识时，教师可以通过“三聚氰胺”事件让学生积极思考并探究人体中蛋白质的作用，不同的蛋白质对人体有什么相似的作用等。如何辨别奶粉的优劣、各种氨基酸的作用等等都是学生可以探究的问题。这种以学生为主体的学习模式不仅能提高学生的自主学习能力，还能提升学生的思维拓展和创造能力。

二、联系生活体会知识来源于生活

初中阶段的学生已具备一定的生活经验与阅历，所以教师开展生活化教学情境应善于利用学生这一优势，为学生提供一定的真实、开放性的信息，让学生在分析问题、解决问题的同时深切体会到生物与周围生活紧密联系的关系，进而激发学生的学习热情及动机。

例如，在“免疫系统”相关知识教学中，教师可以通过创设真实情境的方式吸引学生注意，调动学生的学习兴趣。即“在我们平时吃东西的时候，时常会听到人们说‘不干不净，吃了没病，大家认为这句话说得对吗？”由于学生也不是很明白这一说法，所以积极讨论了起来。趁着学生讨论热情高涨，教师再紧接着将学生分成若干小组，让各小组针对这一说法做一个简单的讨论。经过各小组简单讨论后，大家一致认为：“吃了不干净的东西，可以提高人的身体免疫力”。因为之前学过，免疫系统由免疫器官、免疫细胞及免疫活性物质组成，而免疫细胞及免疫活性物质包含免疫防卫功能；不干净的食物内含有病原体，当病原体进行人的身体后，首先会被杀菌物质及吞噬细胞抵御。这样，将教学与现实生活结合起来，不仅让学生体会到了知识来源于生活，还创新了新课导入环节，使得学生以强烈的学习热情投入到教学中，以解决心中的困惑。

三、利用生活中的問题创设问题情境

问题能带动学生主动思考。在初中生物教学中，如果教师能够把问题融入各种生活情境中，则能有效激发学生的求知欲，让学生从“信息的接受者”角色转变成“信息的加工者”，对培养学生的思维大有帮助。因此，初中生物教师在教学中应积极地创设问题情境，引导学生对生活现象、已有常识进行质疑，并促使学生积极主动地思考和探究，从而拓展生物教学的深度和广度，促使学生在掌握生物知识的同时养成善于思考、敢于质疑的良好思维品质。例如，在学习《血液的管道——血管》这部分内容时，教师可通过创设问题情境来引导学生进行质疑和思考。上课伊始，教师可以“病人生病输液”的生活情境来提出问题：为什么输液的时候，护士都是把针扎在手上，而不是哪里疼往哪里输液？然后，让学生从生活经验出发去猜测答案，并通过小组合作的形式在组内进行讨论和交流。之后，笔者以“观察小鱼尾鳍内血液流动”的实验来引导学生思考：为什么要观察小鱼的尾鳍，其他部位行不行？通过实验观察到了几种血管？等等，促使学生养成勤于思考、敢于质疑的好习惯。

四、借助实践强化理论联系实际

生物与物理、化学学科有着类似的地方，就是它们都是建立在实验基础之上的学科，所以讲授生物学科一旦脱离实验，或是让学生对实验内容及实验现象进行简单的背诵，就无法让学生对生物知识有更深的理解。基于此，作为初中生物教师，我们要加强对创设实验情境的重视程度，通过实验情境，强化学生对理论知识的认识，从而得到初中生物课堂教学效果的优化。

例如，在引导学生学习“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”这一实验时，首先，教师可将学生分成实验小组，让学生阅读教材中普利斯特利的著名实验，并让其针对蜡烛为什么会熄灭，小白鼠为什么会死，以及二者放在一起时，为什么能够正常地活着展开了讨论。由此，学生初步了解了光合作用的原料和产物。然后，教师带领学生进一步探究了“二氧化碳是绿色植物光合作用所必需的”，与学生对实验结果进行了交流，帮助学生释疑解惑。之后，教师为学生演示了“光合作用产生氧气”的实验，介绍光合作用在农业生产中的应用，使学生懂得了学习知识的目的是学以致用。

总之，生物学科是初中阶段重要的教学内容，通过开展生物教学，提高了学生的综合素质。因此，在进行教学实践过程中，教师应该结合学生的学习情境，科学地构建情境化教学课堂，以此才能不断地提高课堂教学效率，促使学生提高对于生物知识的掌握能力，进一步为生物教学水平提高提供有效助力。

参考文献：

[1]陈发玲.浅谈初中生物课堂情境教学探究[J].中外交流，2018（46）.

（作者单位：广东省茂名市电白区龙山中学525439）