初中语文课堂提问的有效策略研究

周凤

【摘要】新课程改革对初中语文教学工作提出了新的要求，当前在初中语文教学中，教师不仅要注重为学生传输各种理论知识，同时还要加强学生体验，让其融入各个学习环节中，展现自身的价值。而课堂提问会让学生对学习始终具有求知欲和好奇心。所以，教师应注重创新和优化初中语文课堂提问教学工作。基于此，本文将围绕初中语文课堂提问的有效策略来展开研究，再提出促进初中语文课堂提问教学工作有序开展的可行性对策。

【关键词】课堂提问;初中语文;有效策略;语文教学

课堂提问工作的开展是至关重要的，所谓课堂提问就是教师在实际授课过程中依据所讲解的重点内容来为学生提出问题，让学生加强思考和探究，从而寻找正确答案，而教师通过学生的回答能够掌握其实际学习情况、存在的薄弱环节。所以说，合理设计课堂提问会提升教学质量，营造良好学习氛围，让学生始终处于一种良好的学习状态中，为促进初中语文教学工作的有序开展和学生的全面发展提供保障。

一、重视创新课堂提问，培养学生良好习惯

在新课程改革不断深入的背景下，当前在初中语文教学工作中可供采用的提问教学策略是多样化的，但是各种提问教学策略的应用都应体现出教学重点，并激发学生的学习欲望，所以教师应注重提出具有创新性的课堂提问，让学生形成良好学习习惯。处于初中时期的学生，其心理和生理都处于发展阶段，对新鲜事物具有强烈好奇心和求知欲，但是部分学生也对语文学习有着抵触心理，很难跟上教师授课节奏。而教师则应创新课堂提问来拉近师生距离，实现在交流沟通中让学生具备良好学习能力，改变以往学习态度，从而提升整体授课效率。 因此，教师要将教学重点放在提问手段、提问技巧上，在实际教学之前注重准备工作，设计各种问题，并始终从创新的角度来看待问题，开发学生学习思路，促使学生根据教师所提出的问题开展深度思考和研究[1]。以此来让学生将自身关注点始终放在学习中，让学生思维始终处于活跃状态，提升动脑能力和创新能力，从而迎合新课改提出的各项要求

二、课堂提问要能紧扣语文学习的主题

课堂提问是为课堂教学活动所服务的，因此，其必须要紧扣所教学语文内容的主题，切不可脱离主题，让所提问的问题流于形式，不具备实质上的意义与价值。如，在教学朱自清的《背影》时，我们教师就不能在课堂中提问学生“作者为何家境败落” “作者父亲为何被解职”这类毫无营养的问题，这对于学生阅读文本内容、探索文本主题、理解文本思想与内涵并无任何意义。正确的做法应当是立足文本的重难点内容，为学生设置能紧扣语文学习内容的主题，像“这篇课文主要讲述了一件什么事情”“这篇课文的线索是什么”“‘背影’这一关键词在文中一共出现了几次？请用最简单的词语概括下来”“你认为作者通过本文想表达何种情感”等等这些问题，这些问题与《背影》这一课文密切相关，能带引学生积极思考，并引导他们的思维进一步向更深层次的方向进步与发展，可以很好地起到集中学生注意力、推动他们更好进行语文知识学习的预期目的。由此，我们可以看出紧扣语文学习主题的课堂提问所具有的重要意义。

三、课堂提问要能遵循学生的认知规律

我所理解的初中语文课堂有效提问应当是循序渐进的，应当是遵循学生实际认知规律的，即逐步加大问题的难度，首先从较为简单的问题开始，随后一步步提升问题的难度，以此让学生的思维逐渐朝着更深层次的方向延伸、拓展，从而实现对所学语文知识的更好理解、吸收与掌握。对此，我便很好地将上述理念落实到了自身的语文教学实践活动之中，效果良好。如，在教学《中国石拱桥》这一课时，在学生进行了认真、细致的阅读之后，我首先提问他们“石拱桥有哪些特点”;待学生梳理出了石拱桥的主要特点之后，我进一步加大了问题的难度，提出了“中国石拱桥有哪些特点”的问题，这就使得学生的思维脱离了石拱桥这一大的范围集中到中国石拱桥这一较小的范围内并对此进行思考;以此为基础，我又进一步加大了问 题的难度，提出中国石拱桥和石拱桥这一小、一大范围是否存在共同点的问题，即“中国石拱桥和石拱桥的共同点是什么”，这一问题便使学生能辩证地看待共性与特性、普遍与一般之间的关系。如此，在由易到难的问题中，学生的语文学习思维得以延伸与优化，其对《中国石拱桥》这一课文的认知与理解也变得更加深刻。课堂提问要遵循学生的认知规律这一说法的可行性得到了充分的证明。

四、课堂提问要能面向学生的个性需求

不同的学生有着截然不同的语文学习基础，因此，他们也普遍有着不同的语文学习需求。为此，我们初中语文教师在进行课堂提问时不能搞所谓的“一刀切”工作，用统一的问题提问所有的学生，还应当立足于学生的实际语文学习水平，为他们设置难易程度不同的问题，这样学生才能找到契合自己实际需求的语文问题，也才能通过思考与回答这些问题获得语文素养的进步与发展[2]。如，在教学《我的叔叔于勒》这一课文时，我便很好地落实了尊重学生个性需求设置课堂提问的教学理念。像针对语文学习基础较为薄弱的学生，我所设置的问题也较为简单，诸如“全家对于勒有什么不同的称呼？”这一问题学生只需要认真阅读课文并找出相关的关键词即可，即使语文学习基础较差但只要他们认真也很容易得到正确答案，因此，学生很容易从中获得成功回答问题的愉悦感，并由此形成持续的语文学习热情与积极性;针对语文学习基础一般的学生，我会适当加大所设置问题的难度，设置“为什么全家对待于勒叔叔会有如此不同的称呼？菲利普夫妇对待于勒叔叔的称呼为什么会前后呈现出不同的变化”等问题，引导这部分学生透过现象看本质，去发现称呼背后所蕴含的人们心理;而针对语文学习基础较为扎实的学生，我则尝试着引导他们去进一步发散思维，因此，向他们提出了“从这些对于勒叔叔不同称呼的背后，你认为不同的人物具备什么样的性格与特征？请尝试着对其进行概括”。这样一来，不同的学生群体对课堂问题的不同实际需求便得到了很好的满足，有利于让他们都能以问题为载体认真思考、认真探索，从而更好地理解《我的叔叔于勒》这一课文内容及其情感内涵。

五、结语

课堂提问是语文教学活动中的重要一環。为此，我们初中语文教师一定要积极探索优化语文课堂提问的有效策略与方式方法，以在提升课堂提问教学效益及其质量的同时，也切实推动学生更好地进步与发展。

参考文献：

[1]王建民.初中语文课堂提问要重在有效[J].语文教学与研究，2021（16）：154-155.

[2]郭珍.初中语文课堂提问艺术的再思考[J].语文教学与研究，2020（20）：64-65.