论小学语文课堂小组合作学习与研究

胡尔曼江·胡木尔扎克

【摘要】合作学习是新课改下一種新的教学方式，通过将个人的成绩与小组的成绩相关联，能够有效提升学生的积极性，利于培养学生的合作意识。在小学语文教学中，合作学习在一定程度上能够活跃课堂氛围，拉近学生之间的距离，与素质教育要求和人才培养需求相符，在教学中得到广泛应用。基于此，下文将对小学语文课堂小组合作学习展开详细的分析。

【关键词】小学语文;小组合作;教学策略

合作学习是一种有效的教学和学习模式，有利于发挥学生语文学习的积极性，培养学生的创新精神，提升学生的思维能力水平。老师要发挥引导作用，引导合作学习进行，课前科学设计，科学分组、分工，引导学生积极参与，科学评价以提升课堂教学效率。

1 合作学习在小学语文教学中的问题

1.1 学生缺乏合作意识

小学生大多自制力较差，在小组合作学习中不能完全进入学习状态。在实际语文课堂教学中，无论是回答问题还是小组讨论，配合教师认真学习、主动与教师互动的，只有一小部分学生，其他学生则表现出一副事不关己的姿态，在合作学习中要么讨论与学习无关的话题，要么沉默不语，导致合作学习效率无法达到预期的效果。教师开展合作学习是为了让学生在小组中相互帮助，加强沟通交流，共同进步。但在实际操作过程中，常常会出现不好的现象，如有的学生在讨论过程中态度恶劣，破坏小组学习氛围;有的学生不愿将自己的学习成果与其他同学分享，有的学生固执己见，不愿接受他人的意见。部分成绩较好的学生语文基础扎实，学习能力较强，学习速度比其他同学快，但在小组中总是因为急于表现而忽略小组内其他同学，因此学生缺乏合作意识是影响合作学习的重要因素。

1.2 学生参与度不均，流于形式

语文合作学习中存在的一个显著问题就是学生的参与度不均衡，导致合作学习流于形式。合作学习其目的是发挥学生学习的积极性和主动性，为更多的学生提供参与学习的机会。但是实际合作学习中，思敏敏捷和拥有良好语文基础的学生成了小组合作的主角。小组合作中，学困生还没得出答案，优秀学生就急于把自己的答案展示出来了，学困生沦为学优生的听众。造成学生参与度不均的因素是多方面的，包括分组形式、老师管理等，其中学生自身因素也占据较大比例。小组合作学习旨在于发挥学生的积极性和主动性，而个别学生性格较为内向，不喜欢表达和表现，因而逐渐沦为合作学习的“边缘人”。

2 小学语文课堂小组合作学习策略分析

2.1 科学分组，营造氛围

小学阶段的学生个性特征、学习能力已经具有一定的差异，因此，教师在对学生开展分组的过程中，应结合学生的实际特点开展科学化分组，以此确保组别的公平性，促进合作学习的高效开展。分组方式有多种形式，每种方式都对会对学生的学习产生不同的教育效果，因此，教师可以尝试通过不同的分组模式对学生开展合作教学，使不同层面的学生都可以找到适合自己合作学习方法，以此培养学生的学习自信心，营造学习氛围，树立学生的合作学习理念，帮助学生培养合作学习的良好习惯。分组可以秉承组内异质、组间同质;组内同质、组间异质两种原则开展，前者是将不同学习能力的学生组成同一个组别，在组内形成相互帮扶的学习模式，可以让学习能力强的学生带动学习能力弱的学生进行共同学习，同时，这种学习模式也可以确保每个组别之间势均力敌，这有助于在各组之间开展学习竞赛，使组间学习环境处于相对公平的状态。而后者是指将同一个层次的学生进行分组，以此确保让相同能力的学生可以在同一个组别内开展学习，这能够便于学生在小组内开展交流，有助于整个小组学生的学习能力得以共同提升。上述两种分组合作学习模式各有利弊，各具特色，而为了促进学生的综合发展，可以在班级内以轮流的方式，对两种不同的分组模式进行运用，使学生的语文学习能力可以在不同分组的模式下得到针对性较强的提升，也能够满足学生多元化合作学习的需求。

2.2 设计实践内容，培养学生合作意识

语文教师在课堂教学中可以设计实践内容，培养学生的合作意识。在实践活动中发挥学生的优势，让学生相互配合共同完全实践任务，在这一过程中明白合作的重要性，培养学生的团队协作意识和合作精神。现阶段小学生由于家庭、成长环境等因素影响，往往以自我为中心，缺乏人际交往能力，在与其他学生交流过程中容易出现分歧。为解决这一状况，教师可以设计实践活动，鼓励学生积极与其他同学沟通，提高人际交往能力和合作意识。如教学《黄果树瀑布》这篇游记类课文，教师可以引导学生根据作者的游记路线设置“小导游”的合作活动，让学生以小组为单位整理作者的游览路线，根据作者的游览顺序记录下每一个景点，再让小组成员分别当小导游进行讲解，小组中先选出最优秀的“小导游”，再让每一个小组派一名代表扮演导游。通过这种方式，不但能够加深学生对文章内容的理解，还能够培养学生的合作意识，提高学生的学习热情。

2.3 进行教学反思，持续推动教学发展

在教学实践中，教学反思是一个十分关键的环节，对小学语文教师发现问题，解决问题，提升教学效果有很大的帮助。在小组合作教学实践中，教师可以通过教学反思来发现小组合作教学中存在的问题，并且通过与学生之间的深入交流来发现问题、分析问题，然后一起解决问题。在教学反思过程中，当学生的观点能够被教师采纳时，学生会有一种很强的参与感，能够激发学生的参与积极性，继而协助教师解决问题，进而达到推动教学发展的效果。

3 结束语

总而言之，在小学语文课堂教学环节，教师应注意调动学生的合作学习意识，让学生能够感知到合作学习的魅力，并逐步接受合作学习，进而形成一种体系化的合作学习模式，使学生的语文学习能力可以在整体层面得到进一步提升。同时，教师也应鼓励学生总结合作学习的经验，并结合教学开展现状对合作学习的计划进行进一步修正，提高小学语文教学质量。

参考文献：

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