游戏化教学在小学四年级数学教学中的应用

李卫江

【摘要】在基础教育阶段，教师应注重培养学生的学习兴趣，确保其以积极的心态主动挖掘知识，从而在良好的氛围中促进其健全发展，切实提高教学质量。为了实现此目标，小学数学教师可以发挥游戏化教学法的优势，为学生创设轻松的学习氛围，使他们在思考、实践中更加准确地掌握知识，并学会灵活运用，以便达到寓教于乐的效果。本文以人教版小学四年级下册数学课本为例，围绕如何在教学过程中运用游戏化教学法展开了分析。

【关键词】游戏化教学;小学数学;应用策略

游戏化教学法就是通过组织趣味游戏达成教学目标的方法，具有极强的趣味性，可以让学生放松身心，在参与中主动思考和探究，继而不断提升教学效率。此时，小学数学教师需要关注学生的认知特点精心设计游戏活动方案，且要将之与所讲内容合理衔接起来，在其中融入对应的问题与知识，以便使学生结合游戏规则、游戏任务获取相应的信息，并经过整合得出准确的结论，由此顺利增强他们的学习成效，助力其良性发展。

一、在导课环节设计趣味游戏

在完整的教学过程中，导课工作往往发挥着十分重要的作用，所以数学教师可在此环节灵活运用游戏化教学法，以便迅速调动学生的兴趣，让他们更加主动地参与课堂，同时对相关问题展开思考和研究，而后顺利引出新课内容。以《观察物体（二）》一章为例，教师可在导课环节设计一个“大家来找茬”的游戏，即提前准备一幅图，然后将其复制下来，并进行加工，改动一些细节，再于课上展示出来，要求学生认真观察两幅图，找出存在差异的地方。在此期间，学生们需要详细对照图片，及时记录存在的差异的地方，确认找齐之后可以举手示意，由教师安排他们轮流发言，使之结合他人的答案进行反思，补充和完善个人的结论，反复几轮游戏后，学生的学习热情十分高涨，而教师就可以借机引出新课：“接下来，咱们需要换一种方式进行观察，看看大家的眼力如何。”然后将提前准备好的物体图片展示出来，并出示几幅从不同角度观察到的平面图，要求学生们观察之后，分析平面图的观察角度[1]。由此，可以顺利提升导课质量，凸显出游戏化教学法的优势。

二、在教学过程中组织游戏

教师在讲课期间也可根据学生的需求设计游戏活动，以此调节课堂气氛，同时减轻学生的学习压力，使他们更加高效地掌握所学知识。以《四则运算》一章为例，讲完了相关的运算符号以及四则运算的法则以后，数学教师就可以组织学生开展“计算接龙”游戏，即4个学生为一组，每组有一幅完整的纸牌，且初始环节每个学生需随机抽取4张牌，而后教师可以给出一个数字，如“26”，那么学生们就要用手中纸牌上的数字进行运算，利用不同的运算符号串联至少1张、至多4张牌，使之结果等于“26”，如果手中的牌无论怎样组合都算不出，就要继续抽牌，直到可以计算为止。与此同时，当学生们轮流计算出得数，并将对应的牌放到桌面上之后，接下来一轮游戏的得数就是最后一个人放在最上面的一张牌面上的数字，以此类推，最终谁手中的纸牌率先出完谁就取得胜利。在这一游戏中，学生们可以更为准确地掌握四则运算法则，同时进行灵活运用，还能够增强其口算和心算的能力，使之在良好的游戏氛围中顺利掌握所学知识。

三、在课堂练习环节开展游戏

为检验学生的学习成效，小学数学教师也可以利用课堂练习环节设计多元游戏，据此把握每个学生的知识掌握情况，及时调整之后的教学方案，并对其進行针对性辅导，切实提高课堂教学质量。以《小数的加法和减法》为例，教师可以在练习环节设计“连连看”的游戏，即使用信息技术设计游戏程序，将算式和得数分隔开，同时设定好倒计时，要求学生在规定时间内迅速算出得数并将二者连起来消除掉，如果超出时间，则电子屏幕会被占满，直接显示失败。此外，教师可以在该章节中融入《运算定律》部分的知识，而后组织一个“计算比赛”游戏，即每轮8人参加，待教师发布“开始”指令后迅速计算大屏幕上出现的习题，率先做完的举手示意，并记忆自己的完成次序以及所用的时间，而后公布正确答案，评选出用时最短、正确率最高的学生[2]。在这种富有趣味的游戏活动中，数学教师可以更加准确地了解不同学生的运算能力和对知识的掌握程度，而后对他们进行拓展引导和训练，辅助强化其学习成效。

结束语：

总而言之，在小学数学教育中运用游戏化教学法，可以触发学生的学习兴趣，转变他们的学习态度，继而不断激活教学氛围，使得教学工作更加顺利地推进。因此，教师要立足整体合理选择游戏活动，然后基于课程目标和内容优化游戏的形式和规则，使之更加契合教学需求，为学生提供优质的服务，进而引导其轻松地理解和吸收知识，并在参与游戏的过程中发展自身的各项能力，以便提升其学习质量，助力他们的健全发展。

参考文献：

[1]陈林.趣味教学 助力理解——游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].小学生（上旬刊），2022（03）：13-15.

[2]马秀玲.快乐童年，高效发展——刍议游戏化教学方式在小学数学教学中的应用意义与方式[J].新课程，2022（13）：76.