探讨充分发挥思修课时效性努力提升学生的学习兴趣

韩静静

[摘           要]  思修课作为一门学生必修的课程，对学生人生观、价值观和世界观的塑造都有影响。思修课的教学目标就是帮助学生养成良好的学习生活习惯，引导学生身心健康发展，培养学生的爱国思想等。但是思修课的内容大多数是难以理解并且枯燥乏味的。怎样让学生对思修课感兴趣并主动参与思修课的课堂教学中，这是很多思修教师都在思考和想要解决的问题。

[关    键   词]  思修课;教学时效性;学习兴趣;高校教育;教学实践

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）04-0176-02

兴趣是学生最好的老师，当学生对一个问题产生兴趣的时候，就是学生端正态度认真学习的时候。思修课的教学目标是培养学生的进步思想，树立坚定的政治立场，帮助学生塑造科学的人生观、价值观、世界观，让学生成长为能力和思想道德俱佳的高素质人才。但是，随着思修课教学方式和教学内容的不断革新，各高校逐渐认识到提高思修课的时效性和学生的兴趣，关键在于激发学生的学习主动性。思修教师要充分掌握学生的心理，不断改善教学方式，培养学生的学习兴趣。

一、思修课对高校学生的重要性

当前社会对提高学生的思想道德和法律意识这个问题呼声非常高，各高校作为培养建设社会、建设国家的高素质人才的根据地，承接着民族和国家崛起与发展的希望。在这个大前提下，进一步增强学生的思修教育就变成一项重要的战略安排[1]。提高思修课的时效性，培养学生的学习兴趣是为了帮助学生更好地适应社会和世界的发展，具有非常重要的意义。

（一）培养学生的爱国主义思想

随着我国市场经济的快速发展，社会对人才的需求激增，竞争日渐激烈，很多学生都注重自身的发展，并未清晰地了解爱国主义的概念。

面对这个问题，思修教学的教学目标就变成让高校学生培养爱国主义的途径，并让学生明白爱国主义应该成为做人做事首要考虑的关键因素，因为爱国主义是民族发展和生存的基石，而作为社会发展和国家崛起的中坚力量，高校要着力培养学生的爱国主义精神，让学生成为支撑国家的脊梁。

（二）培养学生的综合能力

高等教育的教育目标是培养可以建设社会的高素质、高水准的专业人才，学生在熟练掌握所学专业的基础知识和实践技能之上，还要让学生具备良好的品德修养和道德观念，帮助学生掌握基本的法律知识，提高学生的综合素质，让学生成为综合素质过硬的人才，帮助学生在社会上站稳脚跟。

（三）培养学生的创新思维和能力

一个国家的发展离不开创新精神，各高校要着重培养学生的创新意识，而学生创新意识的培养和学生的精神面貌有很大联系。学生的精神面貌积极向上可以提高学生学习的积极性和探究欲，教师在这一基础上进行适当的引导就可以让学生产生创新的想法，在教师的鼓励之下学生很容易将创新变成习惯[2]。因此教师应当改变传统的教学方式和习惯，让学生可以进行创新想法的尝试，思修教师要根据时代趋势和社会发展方向进行适当的引导，培养学生的创新意识和思想。

二、思修课的现状及问题分析

（一）教学内容的问题

思修课的教学内容涵盖范围非常广，包括人生观、价值观、世界观、道德观、政治观、法治观等观念，还包括集体主义、法律基础、职业道德和爱国主义等更加具体的精神价值教育。思修教育的涵盖内容是很全面的，但是对于接受多元文化的当代学生来说，这些内容还是远远不够的，他们利用先进的互联网可以多方位地了解世界，他们所掌握的内容要比教材内容多很多。对此，思修教学的内容要与时俱进，并在此基础内容上引申出創新的点，让学生保持对思修学习的新鲜感，保持兴趣。

（二）授课方式的问题

传统的授课方式不能让有自主意识的高校学生很好地进入学习状态[3]。传统的教学方式，教师在讲台上滔滔不绝，学生在台下听课，学生长时间处于被教育、被指挥的被动状态，而高校的学生已经有自己做选择的主观意识，当碰到不感兴趣的教学内容时，很容易在课堂上我行我素。

对此，教师要不断地改变教学模式，以学生作为课堂的主体，充分发挥高校学生的自主性，让学生从单纯的听课变成参与课堂的主体，将学生变成课堂的一部分而不是游走在课堂的外围。要引导学生参加各种课内课外活动，让学生和教师共同合作完成课堂教学任务，让思修教学的教学内容保持时效性，让学生对思修课保持新鲜感，培养学生的学习兴趣。

同时，教师要适度使用新媒体的技术，让教学方式变得更有先进感。

（三）思修教师的问题

教师作为和学生在校园生活中接触最多的人，对学生的影响不单单在教学过程中才有所体现，还影响着学生的生活和人生的成长[4]。对于思修教师来说，他们的教学态度、教学能力、教学方式、个性以及人格魅力都会对学生产生深刻的影响。一千个人就有一千个哈姆雷特，不同类型性格的教师就有不同的教学方式和不同的教育侧重点。思修课作为学生必修的课程，除了培养学生的道德品质和行为规范，更是一个让学生更加了解自己的过程。

思修课的课堂气氛一直都是被大家反复拿来诟病的典型，有些教师可以很好地安排课堂节奏，调节课堂的气氛，这类教师的优势在于在他们的课堂上，课堂纪律保持得很好，也可以按照教学大纲和目标完成课堂的教学任务，劣势就是课堂的互动性大大减少，课堂内容失去趣味性，学生参与课堂的程度也大大降低。在这种严肃的环境下，学生的情绪始终处于低落的状态，给学生增加了无形的压力，让学生对思修课产生了抵触的情绪。还有一类教师，他们将开放式课堂的授课方式运用于思修课上，这种方式就是学生比较喜欢和乐于接受的授课方式。

（四）学生的问题

作为职业学校的学生，我们应该清晰地认识到学生基础知识储备的薄弱，他们并没有在学习过程中掌握正确的学习方法，无法培养良好的学习习惯。当学生需要运用所学过的知识进行进一步的理解与分析时，很多学生都会觉得力不从心，这种情况出现一次两次还好，学生还可以向教师请教，但是随着教学内容的再深入，学生基础差的问题就表现得越明显，未学会的知识和未解决的问题会随着时间增加变得越来越多，问题越多学生就越不愿意问教师，不问不懂的就更多，久而久之恶性循环，打击学生的自信心，对学习失去兴趣。

职业学校的学生普遍缺乏自觉性，很多学生知道自己应该怎么做，朝哪个方向走，这就是缺乏自觉性[5]。这种学生从一种被管理和安排的学习状态中出来进入相对自由的学习环境，这种变化让自控力差的学生被筛选出来，他们沉迷于自由享受的状态，将学习抛之脑后，久而久之他们便对学习失去了兴趣，而将心思全部放在吃喝玩乐上。

就业的压力让学生无法专心学习，当前社会就业的形势越来越严峻，很多学生面临着“毕业就失业”的情况，很多学生就开始觉得学习对自己的未来没有帮助，进而放弃了学习，反而将生活的重心放在找工作和进行本不该上学时做的工作上[6]。

三、发挥思修课时效性提升学生学习兴趣的策略分析

（一）解决学生基础差的问题

先要帮助学生正视自身的问题和不足，让学生明白自己基础究竟差到什么程度，明白自己和需要掌握的知识之间有多大的差距，鼓励学生将不懂的知识和问题告诉教师，并说明教师会非常有耐心地帮着学生解决问题，让学生不要觉得提出问题是一种非常丢人的事。

教师要根据学生基础知识的掌握程度进行课程安排，在保证课堂教学内容质量的同时也要保证学生在课上期间可以听得明白、思路清晰、学懂并掌握，这样就可以留出更多的时间为学生解决问题。

（二）帮助学生克服惰性

学习不是一件轻松的事，是一件需要投入大量的时间和精力才能获得回报的事情。很多学生的口头名言是“在哪里跌倒就在哪里躺着”，这句玩笑看似好玩，但是反映了现在学生和年轻人对待困难的态度，人与生俱来的懒惰和虚荣是需要靠后天的学习去改变和削弱的。

教师要让学生在相对自由的学习环境中产生一定的危机感，布置一些与专业相关的内容，并将内容的完成情况和学生的成绩挂钩，这样学生有一定的压力，但是又没有达到没有自由的程度，教师要做到“粗中有细”“松紧适度”，让学生可以很平稳地进行学习状态的过渡。

（三）帮助学生形成学习规律

教师可以要求学生在每学期开学的时候安排这个学期的作息时间表，这个表的内容除了时间安排还要求学生将本学期的学习目标写在显眼的地方，并让学生在课上将目标念出来，这样做的目的是让学生相互之间可以监督完成情况，同时又可以让作息时间表对学生更有约束力。

通过这样的方法教师也可以对学生的想法和目标有更加清晰的认识，同时也让学生对自己的目标有明确的认识，有了这张作息时间表，学生可以根据自己制定的时間表安排自己的生活和学习，让学生充分了解该如何使用时间让自己变得更好。

综上所述，要想充分发挥思修课的时效性，就要紧跟学生的生活和时代的潮流，让思修课可以结合学生的生活与当下的热点，让学生觉得思修课的内容不仅在书中，更是在生活中。注重学生学习兴趣的培养，让兴趣成为学生的教师，适当地改变古板传统的教学模式，给学生带来新鲜感，教师要潜心研究更加新颖的教学模式和教学内容，给学生新的启发和新的角度。教师和学生共同学习，共同进步，完成思修课的革新。

参考文献：

[1]朱桂香.论《思修》教学现状及优化对策[J].环渤海经济瞭望，2019（4）：188.

[2]李小燕.大学生思政课学习动机研究：以《思想道德修养与法律基础》课为例[J].潍坊工程职业学院学报，2018，31（5）：100-103.

[3]王仙先.问题导入式专题教学在高校思修基础教学中的应用[J].湖北函授大学学报，2016，29（21）：70-71.

[4]郑小娟.关于高职院校思修课程的教学思考[J].亚太教育，2015（36）：147.

[5]张冀.基于大学生兴趣培养的“思修”课有效性探析[J].课程教育研究，2015（36）：74-75.

[6]王景然，高云山.高职院校思想道德修养与法律基础教学探讨[J].卫生职业教育，2013，31（19）：72-73.

编辑 司 楠