超星学习通线上教学在高职人体解剖学教学中的应用

彭茹 谭美芸

[摘           要]  学院积极响应国家“停课不停学”号召组织了形式多样的线上教学，利用各种线上教学资源稳定有序地开展教学。人体解剖学作为重要的医学基础课程，选取超星学习通平台稳步开展线上教学，逐步探索人体解剖学教学的新模式。

[关    键   词]  人体解剖学;超星学习通;线上教学;应用研究

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章編号]  2096-0603（2021）04-0192-02

人体解剖学作为医学及相关专业的基础课程，针对人体解剖知识点多、难度大、直观性和生动性欠缺，高职学生基础薄弱、学习积极性较低的问题，我院理论教学目前主要采用针对性的“理实一体化教学”。“理实一体化教学”是在解剖专用教室内完成理论知识的学习、对干骨标本和模型的观察辨认、对解剖结构在活体的指认和位置确定等，一方面增加兴趣，另一方面实现高职教育中的“教、学、认（做）”一体化。针对脱离了标本、模型的辅助开展全面线上解剖学教学是全新的尝试，如何有序开展人体解剖学线上教学是值得思考的问题。

教学重点应当定位于利用在线教育技术杠杆撬动学生恢复正常学习状态，可以灵活运用多种方式，不必拘泥于某种特定形式。超星学习通是基于现代网络技术下的以教师为主导、学生为主体的新型教育方式，能有效实现教与学相结合，教学资源丰富，学生可随时随地进行学习。因此我选取超星学习通开展解剖线上教学，探索解剖教学的新模式，现将利用超星学习通开展线上教学的实践过程及心得体会整理如下。

一、教学过程

（一）课前准备工作

线上教学平台如何使用？班级如何建设？资源如何选取？教学模块如何设计才能发挥学生为主题的学习模式？这些问题刚开始是处于迷茫状态。首先，对于平台的使用问题、学生的管理问题我都充满了忐忑。在这里要感谢学校及时对学习平台使用问题进行了各种专业化的培训，使我初步对平台的使用有了大致的了解。其次，对于资源的选取，开课前我浏览学习了平台上相关的精品课程资源，汲取经验争取寻求更适合我们学生的教学方式。再次，为了防止平台使用中出现问题，我提早建立了QQ学习交流群，第一次课开课前在QQ交流群对课程各部分的设置比例给学生做了相应的说明，并提前上传电子书等资源做好课前预习。最后，针对本次课程教学模块的设定初步设计为：教学视频、章节测验、学生自学PPT、电子图书、学习内容总结、课后作业、讨论、抢答、点人9个模块，以任务点的形式发放，并设置了每个模块所占成绩的比例，逐步推进实施。

（二）不断磨合改进，推进教学过程的实施

在开展线上教学的第1周，对于教学模块主要设置了教学视频、以选择题和填空题为主检测视频学习效果的章节小测试、自学PPT、电子书、教学内容总结5个模块。每个模块学生都可以反复观看和学习，并且老师可以追踪到学生的学习状态，学生通过闯关模式来完成任务点，每完成一个任务点会有相应的积分。其中为了使教学内容更丰富、取得更好的教学效果，在教学视频模块中我使用了一部分自己录制视频，另一小部分内容使用了一些优质的教学微课，目的是想检测学生更倾向于哪种视频模式。在第一次课结束后在群组里跟学生交流学习效果，可能由于优质的教学微课对于学生来说节奏过快、对于知识都是点到为止，学生跟不上节奏需要反复去看，他们反而更喜欢老师自己录制的教学视频，节奏较慢，动画图片较多，重点内容也会反复强调慢慢讲解，对常出现的问题也会举例说明，更好理解，更亲切，更易于接受，对高职的学生更有针对性。

基于在线学习场景下，教师应该创设适量适当的交互机会，让学生与教师、同学、媒体、资源等因素有更多交互机会，后续在改进视频、稳定以上5个教学模块基础上，在课中逐步增加了抢答、点人2个师生互动模块，充分发挥老师为主导、学生为主体的教学模式。对于互动环节，五年一贯制的学生表现出很大的兴趣，既丰富了教学环节，增加了学习兴趣，使学生上课不觉得枯燥，又通过点人环节随机检查学生在线学习的状态。

（三）课后通过讨论增加趣味，布置作业、答疑进一步巩固提高

作业是课程学习必不可缺的重要组成部分，我们可以通过完成作业加深学习印象，检验学习效果，网络学习也不例外。作业多是主观题，并有很强的灵活性，不拘泥于某个形式，画图、总结笔记都可以，根据自己的兴趣来。对于作业出现的问题，老师和学生随时都可以发到学习通班级群或QQ学习交流群里共同探讨。记得有学生做章节小测试一直不通过，于是发到群组里寻求答疑，老师还没出手，就有好多同学接力发现问题并给予指出，一方面解决了问题，另一方面调动了学习热情、活跃了学习氛围。

课后在专门的讨论区设置了讨论内容，讨论都是跟本次课重点知识相关的开放性和趣味性的小问题，也有些是作业中出现错误频率最高的知识点。如第一次课结束后设置的讨论问题就是大家对这门课的看法以及觉得用什么样的方法能够学好这门课。大家都很积极，各抒己见，发现很大一部分学生对于这门课程有很大的兴趣，也给出了如何学好这门课的学习方法等，这也使我上课更有动力。又如针对作业中错误频率出现最高的问题——男性尿路结石排出体外要经过几个狭窄？发到讨论区大家都可以看到，也起到了反复提醒的作用。

二、心得体会

（一）教师认真的态度影响学生的学习态度

记得改完两次作业，就有学生自己要求重做、重新提交，原因是以为老师不会批改或者随便打个分数，所以就随便提交了，后来发现老师批改后，好的都给予夸奖，不好的都一一指出，每个都有评语。既端正了学生线上学习的态度，也为以后作业提交的质量提出了要求。

（二）有时候多夸奖要比批评更有收获

学生线上教学都是在家中学习，老师的约束力、学校的管理效果可能要比平时差一点，对于学生现有的学习成果及时给予鼓励和肯定，能提高其自我效能感。自我效能感是自主学习能力的一个内因，自我效能感的提高能使学生产生满足、自豪、成功感，从而激发学习动机，较好应对实习中遇到的难题。记得有位学生总是拖沓作业每次都是要不停地催促学习，但在批改作业的时候我在评语上首先客观肯定了她的学习成果，有问题也会一一指出，后面慢慢发现该学生会主动问问题了，不懂得会发给老师主动寻求帮助，错题自己也能主动整理起来，并表示跟着老师的节奏发现解剖很有意思，也不枯燥，以后不会拖沓，大大提高了自我效能感。自我效能感是影响自主学习能力的一个重要因素，学生的自我效能感越高，其自主学习倾向越强。由于处于师生异地分布的状态下，以学生为中心的自主学习几乎是必然的，且成本较低、落实较快、灵活性高，缺点主要是互动感弱、学习氛围差、对学生自制力要求较高。因此有些学生主动性较差、配合度较差的学生还需适当督促，必要时还要寻求班主任的帮助。

（三）线上教学更有利于交流

线上教学主要是通过网络实现老师与学生、学生与学生、学生与资源的交流，符合现在年轻人的交流方式。我发现线上教学后学生更愿意与老师交流，老师和学生做网友，克服了面对面交流的胆怯，大大增加了主动问问题的机会。同时对于作业出现问题多的部分发到讨论区进行讨论，对于优秀的笔记也会上传群组传阅，也无形中增加了交流，促进了学习。有时在课程结束后，学生也会主动在群里分享有关解剖学习的有趣的方法、学习中有意思的事，各种交流活动比之前的线下教学丰富很多。

（四）松弛有度，给予学生一定的空间

远程教育中有一个误区，就是学生要自律。自律固然很重要，但不能完全靠学生的自律来完成教学。因此针对任务点不及时完成、作业不按时提交、自律性差的学生会利用平台“督学”功能不断督促，发现不仅效果不佳，而且学生甚至会对这门课或对老师产生反感，学习效果和状态都会受到影响。通过与学生交流发现，大家的线上课程不止一门，由于教学方式的改变，每门课程都需要做笔记、写作业，学生反而并不轻松。因此，适当改变策略，给予学生一定的期限，让学生自己合理安排时间，适当督促，反而能够提高效率。

（五）授人以鱼不如授人以渔

课堂上课一般时间都很紧凑，超星学习通线上教学时间相对灵活，因此我在录视频的过程中，对于某个知识点的学习，也会在上课过程中告诉大家一些学习的方法、常出现的错误、举些生活中的例子、通过前后知识的联系加深印象，教大家如何学习。

针对有学生反映所有的知识点能听懂，就是觉得太多了，考试的时候不能完全都记住的问题，在这个过程中我会主动演示告诉学生可以利用画图、思维导图等对知识的框架进行梳理、精简内容，学习要有过程，各个击破，并不是考试前的突击。因此学生在进行自主学习的时候要给学生提供框架，例如“范例”“模板”等等，要让学生知道“要做什么”“什么是好的标准”，让学生有一个思维的框架，从后面的作业中也慢慢发现一部分学生的进步和改变。

三、展望

线上教学对于主动性较好、跟老师配合度高的学生都能够参与到整个教学过程中来，确实会有双赢的教学效果，尤其是线上提交、批改作业，线上群组交流等方式，能够增加交流，促进学习效果，可以在以后面授中保留下来，以充分发挥互联网在高校教育资源配置中的优化和集成作用。但是有些环节还有不足还需摸索改进，如主动性较差的学生的管理问题、学生对于学习过程的参与程度的问题，针对解剖教学缺少模型和标本不够生动等问题。后续可以通过“互联网+高校教育”的不断实践，完善传统课堂教学合理嵌入“线上教学”的体制机制，可以进一步提高学生学习的针对性和有效性。希望通过这次“特殊”的教学经历能够为以后的教学生涯积攒更多的经验，探索出解剖教学的新模式。

参考文献：

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编辑 司 楠