“双减”背景下的小学数学作业优化设计策略

张永华

【摘要】“双减”背景下的小学数学作业设计，教师应重视从“减负增效”角度出发，进行作业优化设计，可依据学生综合学习情况，设计必做作业和选做作业，使学生依据自身学习能力，选择性完成知识的巩固与复习。教师还可依据数学学科特点，设计形式多样化作业，使学生通过多种形式的作业模式，激发出作业主动性。教师进行作业优化设计，还应重视评改形式的优化，融合生动性评改提升学生自信心。

【关键词】“双减”背景;小学数学;作业优化设计

前言：

“双减”背景下的小学数学作业优化设计策略，教师不仅要考虑复习巩固的需要，还应综合考虑作业作为教学检测工具的实效性，并通过优化作业设计，打破常规作业重复性书写带给学生的压力，使学生从繁重的重复性作业中解脱出来，全面提升作业质量，保障学生作业达成预期效果，提升学生作业积极性，使学生作业检验自身学习不足，及时进行修正，体验到学习的快乐，增强学习能力与学习效率。

一、依据学情，设计选做与必做作业

“双减”背景下的小学生数学作业优化设计，教师应重视通过了解学生综合学习情况，依据课堂教学内容，設计选做与必做作业，使学生可以依据自身数学学习能力，选择作业的必做题目，并依据教师规定的作业时间，半小时内完成作业，提升作业效率[1]。教师经过这样的作业设计，不仅可以使学生学习能力不同学生找到适宜自身的作业，完成共同巩固所学知识的目标，还可使学习能力较强学生，利用作业剩余时间，挑战高难度作业，强化其数学学习能力。

如，以《小数的初步认识》教学为例，教师进行作业设计时，可依据学生学习情况，设计“必做作业”和“选做作业”，并依据学生情况进行作业的布置，使学生经过教师精心设计的作业，选择适宜自身能力的作业，由此保障作业具有基础性和挑战性，使学生短时高效地完成作业，有效地巩固“小数的初步认识”知识，并可做到灵活应用所学习的关于小数知识，进行生活问题的解决。以此，教师可设计适宜不同数学能力的“必做作业”，以掌握关于小数的初步知识为主要内容，巩固所学习的知识点。教师设计选做作业时，还可依据学生中学习能力较强学生特点，设计适宜的小数思考问题，引导能力强的学生进行挑战性学习，拓展学生对小数知识的深层认知，增强其数学学习能力。

二、依据学科，设计形式多样化作业

数学学科与生活息息相关，具有不可分关系，并且学科还具有逻辑性和多计算的特点。小学数学作业设计时，教师可依据学科特点，设计形式多样化的作业，使学生经过优化作业设计与布置，了解数学学科总结与巩固意义，积极参与到数学知识梳理中，有效巩固所学知识，提升其作业效率。因此，教师可依据数学课堂教学内容，设计口头作业、书面作业、或者是实践体验性质的作业，引导学生可通过多种丰富形式的作业，减轻课业负担，提升作业效率[2]。

如，以《平行四边形和梯形》教学为例，教师可在教学设计多种形式的作业，可设计课内作业，指导学生利用十分钟左右的时间完成作业，也可指导学生进行课后作业巩固所学。同时，针对教学内容中“平行四边形和梯形”，教师进行课内作业设计时，可指导学生通过口述的形式完成，以这样口头课内作业形式，使学生可以在十分钟内，共同完成课内知识的巩固与梳理，并有效提升其知识的巩固能力。而在课后作业设计时，教师可依据学科特点，设计适宜学生实践体验的制作平行四边形和梯形作业，以这样新颖有效作业设计形式，提升学生作业积极性，并助力学生高效率完成作业，并取得理想作业效果。藉此使得学生毫无压力轻松完成作业。

三、优化设计，重视评改形式生动性

优化作业设计，重视评改形式生动性，可有效地达成优化作业设计目标。作业作为检验学生学习效果的有效工具，教师不仅要重视作业内容的设计，还用重视作业评改的设计，并依据不同作业形式，采用不同作业评改方式，利用灵活生动的“面对面”批改、实践作品展示等评改形式，调动学生作业兴趣，使学生更加积极主动完成作业，并参与到评改中，接受来自教师和其他学生点评，汲取正确的作业内知识，修正不足之处，实现减负增效作业目标。同时，教师还应及时给予学生适时激励，提升学生作业自信心，以此提升学生学习数学自信心。

如，以《三角形》教学为例，教师可在学生完成作业后，通过优化设计评改环节，引导学生参与到评改中，并以重视评改形式生动性为目标，采用面对面批改等形式，及时解决学生作业中遇到的问题，有效地实现作业巩固目标，并使学生通过教师面对面作业批改的新颖形式，作业积极性不断提升，有效达成作业巩固所学目标。因此，教师进行小学数学作业优化设计，不仅要考虑作业优化设计形式、内容，还用综合考虑作业的评改形式，并以学生参与其中为主要目标，通过面对面评改作业形式，使学生感受到教师的重视，并依据教师评改过程中给予的适时肯定与激励，提升作业自信心

总结：

总之，“双减”背景下，教师进行小学数学作业优化设计，可帮助学生积累丰富学习经验，使学生依据自身能力有效地完成作业，并不断提升学习主动性，促进其数学综合能力不断提升。同时，教师经过从学生学情、数学学科、作业评改等角度的作业优化，取得“减负增效”理想数学教学效果，助力学生积累数学学习经验，掌握数学学习方法，促进教师数学教学发展，提升小学数学教学效率。

参考文献：

[1]樊丽珍.“双减”背景下高效化的小学数学作业设计研究[J].新课程，2022（13）：62.

[2]辛成海.基于“双减政策”对小学数学作业的优化探究[J].新教育，2022（05）：78-79.0B9E69AB-222A-449B-9C51-517BA14BFEDF