让语文课堂神采飞扬

刘浩凌

新课程把学习方式的转变作为一个核心理念，我认为具有十分重要的意义，因为社会实践证明，学习的方式即生活的方式。当学生在求学时代，以求学作为生活主旋律的时候，这种方式就体现为学习方式;当学生们长大成人，以工作作为主要生活内容的时候，这种方式就是生活方式。追根究底，因为学习的本质是生活方式，就是认识和实践的方式，你以被动的方式学习，就表明你是以被动的思维方式来认识和实践的。你以一种踊跃的、自主的方式学习，就体现出你的思维方式是积极的、主动的。

在多年的语文教学实践中，本人一直注意紧跟课改步伐，狠抓学生不同的学习需求和个性文化差异，使每个学生通过改变学习方式，激发学生的积极性，使他们在课堂上积极发言和交流。使学生将今天的学习方式发展成为明天的生活方式，是我执著的追求。

一.创设和谐愉快的教育教学环境，是让学生思维活跃、神采飞扬的前提

苏联著名教育家阿莫纳什维利曾说过：在学校里，挤满了学生的教室和走廊就像一块教育和教学的田野，不停播种和收割的是“教育康拜因”。这片“田野”的肥沃与否，直接影响着“庄稼”的茁壮成长。因此，每当学生怀着美好的憧憬离开各自的小家，来到学校这个大家的时候，教师们首当其冲的是先组织、建设好这个“家”，让它形成温暖和谐的气氛及良好的育人环境，因此，它是一个非常适合学生成长和生活的精神乐园。

家，是每个人最放松的地方，而每个家又是各不相同的。当学生从各式各样的家来到大家将共同拥有的一个家——学校的时候，我们一定使他们有这样的感受：我们又有了一个家，这个家让自己有了更多的兄弟姐妹，我们将共同在这个家中学习、生活，直至长大成人。所以，每次你上一堂新课，我都会在学生到来之前为他们布置新家：先把教室打扫得一尘不染，桌椅根据需要摆放得新颖别致;黑板上写着大大的欢迎标语; 在墙的一边有一些令人愉快的照片，另一边的墙壁上贴上一张很大的白纸，上面写着”想画什么就画什么”;班报上写好各种他们感兴趣的字、词、绕口令、谜语、幽默小故事等。每当新学生来到这样的集体中时，他们无一例外地显示出对新环境的新奇与喜爱。这时，我再让他们进行自我介绍，畅谈维护新集体的打算，然后根据各自的兴趣和爱好，师生共同制定班级奋斗目标。在此过程中，我始终注意让他们每个人都觉得自己对这个集体很重要，因此，他们神采飞扬，畅所欲言，作为小主人的自豪感溢于言表。至此，一个和谐温馨的教育教学环境初步形成。这将为他们今后进入积极主动的学习状态奠定良好的基础。

二.促进学习的灵活性和自主性，是让学生思维活跃、神采飞扬的保证

阿莫纳什维利认为，人道社会发展思想政治教育的核心在于：使儿童自觉自愿地、乐意地接受我们给他们设计的全面发展的教育教学意图，帮助提高他们养成对知识热爱和对独立的学习。我想这也是我们所有教育工作者应追求的目标吧！

教育技术发展作为一项培养人的活动，主体这一教学设计理念必须在其中能够进行充分彰显。这表明，学生不应该是被动的，应该让他们积极主动地接受，选择适合自己的学习模式，获得自己所需要的有用的知识，进而更自觉自愿地去向新的目标进军。

语文课堂教学活动对学生精神领域的影响是深广的，作为教师应该能根据语文材料各自不同的特点提供给学生多种可借鉴的学习方法，能够使他们感受到学习和成功的快乐。为了达到这样的境界，我努力尝试着！教学《赤壁之战》《草船借箭》等类似故事性较强，而人物性格复杂多变的文章，我让学生在反复通读课文的基础之上，请求他们为如何学好这样的文章献计献策，全班同学竟然英雄所见略同，一致认为用角色扮演来学习本课最合适。于是，老师退到幕后当导演，学生在台前揣摩角色。这个学习小组在为一个演员的表演不到位而着急;那个学习小组在为一句台词的语气而争得面红耳赤，整个课堂这时成了一个大舞台，舞台上竟然没有一个闲人，这个的“着急”，那个的“争论”，推动了剧情平稳地向前推进。学生的潜能真是不可估量的，果然，集体汇报展演时，《草船借箭》中诸葛亮的神机妙算，周瑜的居心叵测，鲁肃的忠厚守信，被他们用其独特的方式表演得惟妙惟肖。小观众更是了不得，有的说：“周瑜在听诸葛亮说要立军令状时应露出一丝不易察觉的冷笑，体现为本人的阴谋将要得逞而沾沾自喜。”有的说：“看了他们的表演，我觉得诸葛亮真是神机妙算，居然知道三天后有大雾，还能让周瑜的手下鲁肃为他所用。”马上有人接着说：“诸葛亮用鲁肃也说明他神机妙算，因为他知道鲁肃是个守信用的人。我还从他借箭前做的准备看出诸葛亮是个考虑问题非常周全的人。”看着我们同学们更加出色的表演，听着他们自己精彩的发言，你会惊喜地发现让学生思维活跃，神采飞扬竟然是如此简单，老师的课居然可以上得如此轻松。而遇上像《五彩池》《迷人的张家界》等文质兼美的课文，同学们的潜在才能会用另一种方式展示得淋漓尽致。当你在欣赏到他们入情入境、声情并茂的诵读之后，又看到他们用其灵巧的双手绘制出的万千形态的五彩池，迷人而神奇的张家界时，你就会情不自禁地感叹：学生的兴趣被调动起来以后，他们的潜能是不可估量的。

三.抓住瞬间的生成性资源，是让学生思维活跃、神采飞扬的活水源头

在教学过程中，我们经常遇到一些超越预设的生成资源，这些资源的开发和一些非常有价值的利用，但他们往往是稍纵即逝的、稀缺的。我们要努力培养自己成为一个具有“动态生成”意识的教师，使我们教师可以捕获学生在课堂上的变化，捕捉突然出现的预设之外的各种相关数据管理信息，见机行事，准确调整教学内容和教学进程，使课堂学习更让学生接受，形成师生关系之间的积极主动互相参与，从而使学生神采飞扬，兴趣盎然。在开放、生成的课堂环境中，学生智慧的火花會成为课堂上最亮丽的风景线。

记得教学《燕子》一文时，临近尾声，学生正在朗诵学习课文时，一只麻雀闯进了教室，惊动了大家。突然，教室里学生都叫了起来，麻雀因为遭到惊吓，像没头的苍蝇一样在教室里乱飞。学生们的叫声和笑声也是一浪高过一浪，看到大家兴奋的样子，我没有怪大家不遵守纪律，说：“也许我们只是赞美燕子，麻雀不相信，就来挑战了吧！现在我们来继续告诉燕子的可爱之处。”学生们都笑了，立刻又集中注意力。而在下一堂语文课时，我临时改变了一下教学内容，让学生以《课堂上的不速之客》为题写一个片断，这意外得来的收获真使我惊喜：同学们的笔下那只惊惶失措、弱小无助的小麻雀让他们充满了怜爱之情，而对自己当时表现的描写是那样的活灵活现，充满童趣。一只小麻雀竟然给我们的课堂带来了无法预设的精彩。

课堂上最常见的生成性资源是学生根据自己的学情提出的教师预料之外的问题。对教师的调节和适应力提出了更高的要求。能否灵活地运用自己的教学机智，把学生的所有问题，以及所出现的情况都看作一种可利用的资源，自然地指向明确的目标。教学《将相和》一文时，通过讨论分析、角色扮演等多种方式的感悟，同学们对勇敢机智的蔺相如有了较为感性的认识，正学得起劲时，一个学生突然脱口而出：“蔺相如真的会撞柱子吗？”我一愣，随即反问：“你们说呢？”教室里沉寂片刻后，便有人举手，说：“我觉得蔺相如不会撞，因为他前面答应赵王如果得不到十五座城，就一定会把璧送回来，说明他对完成任务胸有成竹。”接着有人说：“我也觉得蔺相如不会撞。因为他从上面秦王的表现已看出秦王十分喜欢这块璧，他这样做只是要挟秦王不要强逼他。”这时那个提问的学生高高举起了手，他说：“我觉得蔺相如可能会撞。因为前面说，秦是最强的，而且经常攻击其他国家，说明秦王很霸道。他很喜欢和氏璧，却得不到，很可能会强逼蔺相如。如果这样，蔺相如为保护璧肯定会与它共存亡。这也可以说明随着蔺相如既机智又勇敢。”------听着同学们有理有据的发言，你还会担心学生理解课文不到位，把握人物不透彻吗？

“教学就是即兴创作”。把这些动态生成资源的优势利用起来，我们的课堂一定会“生动”起来，我们的学生也一定会“活跃”起来。

参考文献

[1]《语文课程标准》人民教育出版社，2010年.

[2]张建玲 《优化学生学习方式 提高小语课堂效率》 《教育教学论坛》  2014年13期.

本文为2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小语教学中“非指导性教学策略”研究》的部分研究成果，课题立项号：GS[2017]GHB1775。

（作者单位：甘肃省会宁县中川镇中心小学）