语言思维双驱动 核心素养稳提升

黄振宇

内容摘要：语文核心素养的提升既要打好“语言建构与运用”的基础，也要抓好“思维发展与提升”的关键。在提高思维的过程中要不忘优化学生的口语和书面表达，在提升语言表达的基础上要培养学生思维的深刻性、批判性和独创性。二者并行发展，再修炼好多项语文基本功，方能为语文核心素的建构打基夯垒，直至促成学生的语文核心素养全面稳步提升。

关键词：语言 思维 语文核心素养 语文基本功

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：语文学科核心素养“是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现”。[1]在语文学科核心素养的四个维度中，“语言建构与运用”是重要组成部分，也是整个核心素养的基础;“思维发展与提升”则是语文核心素养的关键因素，它与语言的关系最为密切。另外两个维度“审美鉴赏”、“文化传承”均以“语言建构”和“思维发展”为前提。因此，提升学生的语文核心素养既要开展语言表达训练，打牢基础;又要落实思维训练，抓好关键，二者不可偏废。

一.开展思维训练，在交流探讨中提升语言表达水平

众所周知，语文是一门学习祖国语言文字运用的学科，同时也是一门训练学生思维能力的综合性学科。人的思维通过语言来表达，思维层次制约着语言水平。换言之，一个人的思维是否合乎逻辑直接决定了其语言表达是否准确。为此，我们可以尝试通过以下策略，开展思维训练，提升学生的语言表达水平。

首先，要规范思维内容，提高语言表达的准确性。语言的积累与建构并不是凭空形成的，要在一定的语境中对语言深义、感情色彩等进行辨析、品味，在此过程中，学生的逻辑思维能力对语言表达的准确性起着重要的制约作用，因此，要开展规范思维的训练。例如，甘肃省武威市第一中学张玉新老师在执教《声声慢》[2]时，设置了这样的教学环节：

师：找出词中意象;然后选取几个你熟悉的意象，结合生活实际描述其形成的画面。

生：（用自己的语言描述画面）……

师：这样的画面给你什么感受？或者唤起你怎样的情感体验？

生：大雁——分离、思乡、思念;雨——感伤;黄花——破败、离索、凄惨、感伤……

以上的课堂环节设置，旨在让学生开动思维，对意象进行取舍，再通过联想和想象，开启形象思维，形成自己的感受;接着鼓励学生进行语言表达，描绘印象画面，畅谈自己的阅读感受。这样的环节设置可以实现由思维对语言表达的牵引，让学生在反复思考和口头描述中训练语言表达，并提高语言表达的准确性。

其次，要提高思维水平，促进语言表达能力的发展。语言文字的表达是作者各种思维交织的体现，思维有逻辑性，语言表达才更有逻辑性。可见，在培养学生语言能力时，首先要发现其在思维能力上存在的问题，然后对症下药，使学生的语言能力在思维能力发展的基础上得到提高。例如，安庆石化一中的张锦蓉老师在执教《念奴娇·赤壁怀古》时，并未急于直入教学内容的讲解，而是先让学生通过预习课文、朗读课文等“浅读”活动感悟文本思维，然后在此基础上激发学生的思维能力，以提纲挈领的关键词、疑问点为切入口引导学生“深读”课文，并将自己综合分析的结果用语言表达出来。[3]张老师通过反复的激发思维，激趣提问，不仅优化了学生的语言表达能力，而且提高了学生的想象力和对古诗词的学习兴趣。

二.强化语言训练，在品析鉴赏中发展思维能力

著名特级教师宁鸿彬老师指出：“加强思维训练，培养学生的思维能力，是教育工作的一项重要任务”。[3]语文教师要意识到思维的提升是一個过程，这个过程并不是教师用语言就能讲清并让学生领悟到的，教师要先对问题进行思路疏导，再创造语言情境，引导学生在情境中横向联系，纵向对照，挖掘根源，寻求方法。如此，既能丰富课堂内容，又能激发学生的思维火花，使思维达到一定的深度和广度，进而使整个语文学习走向深远。具体来说，可以采用以下几个策略。

首先，要深挖细掘语言意蕴，训练学生深度思维。思维是否深刻主要看学生能否提出有思想、有深度的问题，并形成对问题的深刻思考和独到见解。当然，培养学生的思维深度是有难度的，需要多向、多重努力，才能形成深度思考的思维方向和多样方法。教师在日常的教学活动中，要有意识地引导学生朝着纵深的思维方向去思考，例如，指导学生在初步感知文本的基础上，由浅入深地品鉴文本语言，向纵深方向理解和分析问题，能由现象到本质地触摸问题的核心。长此以往，学生经过反复的思维方向训练，便能逐渐在其脑海里形成一条熟练的思维渠道。此外，教师还可以采用多样化的方法训练学生的思维深度，例如，可以适时抛出预设好的、符合学生最近发展区的深度问题，指导学生如何思考、朝什么方向思考，从而让他们对文章重难点、作者写作意图等有更全面的认识。广州市南武中学的陈清华老师在执教《滕王阁序》时，借助“兴尽悲来”巧妙地生发出“王勃为何又有些许‘悲伤？”引发学生思考王勃的身世之悲、遭际之苦。[4]这样的延伸将学生思维引向深入，有效地拓展了学生的思维深度。

其次，要品析鉴赏语言特色，训练学生独创思维。惯势是语言形成与发展的重要原则，但在思维领域却不是处处适用，正所谓“尽信书则不如无书”，学生在品读鉴赏语言时多会形成自己的感悟，此时教师应鼓励学生大胆质疑，敢于创新，抓住这可贵的思维亮光，这是教学中启发创造性思维的重要环节。为此，教师可以设置恰当的语言情境并将学生带入其中，让学生在充分品味语言中发现问题，再鼓励学生充分思考和研究论证，最后大胆提出自己的独到见解或看法，从而培养学生的独创性思维。例如，特级教师邓彤老师在执教《老人与海》时，提出这样的问题：“老人几经拼搏拖回一副鱼骨值不值得？他是失败者还是成功者？”让学生开动脑筋，发表个性观点。此问“激起千层浪”，学生众说纷纭，各抒己见。教师尊重各家之言，只把“打不败”的硬汉精神当作一种参考观点稍作提及。[5]整堂课上，学生的思维火花四向迸发，各种观点精彩纷呈。

三.夯实语文基本功，构建语言思维双素养

语文教学的重要任务是训练学生听说读写的基本功，这四种基本技能都要以观察分析、思考体悟为基础，再将体悟所得进行综合梳理、组织表述才能实现。此外，在每次的语文综合表达活动中，教师都要明确语言和思维两个方面的训练目的和要求，并提出具体的训练方法和措施，以便提高训练效率。语文教师可参照以下操作步骤：

首先，在口语表达中训练学生语言和思维能力。在教学中我们不难发现，学生要想复述课文内容或表达一个观点必须伴随着思维的律动，只有思维合乎逻辑，口语表达才能准确清晰，因此，说话训练与思维训练是可以同步进行的。语文教师要善于抓住课堂中的口语表达契机，让学生敢于开口、善于表达。这些需要教师有效引领，创设富有思维含量的对话情境，让学生充分阅读文本，真实表达内心所想。例如，浙江省江山中学张忠森老师在执教《雷雨》时，设问探讨“除了冷酷，周朴园人性中有没有温情一面？”学生分“绝对冷酷”与“一丝温情”两方开展了一场小型辩论会，从选文延伸到原著全本，找证据，说道理，以支撑自己的观点。[6]这堂课既是语言表达课，又成了思维展示课，语言与思维双向发展，使课堂充满活力。

其次，在书面表达中促进语言与思维的提升。语文教学离不开写作，写作即书面表达。写作过程主要包括审题立意、谋篇布局、选材构思、拟纲起草等环节，落实这些环节既要组织语言进行表达，也要启动思维开展训练。因此，可以结合写作必备的这几个环节来训练学生的语言和思维。第一，教师在写作过程中适时引导学生调动真情实感，同时激发其创意的思维火花，酝酿出写作激情，构思出大体框架。第二，要求学生拟写简洁的书面表达稿，包括主题、标题、分层要点（中心与分论点）、素材论据等内容，基本要求做到后，正式进入撰写文稿阶段。最后，就让学生大胆创作，不约束他们的思想，并鼓励他们发表自己的独到见解，以形成个性化的文章风貌。例如，辽宁省瓦房店市第二高级中学的汪兆媛老师在执教《讴歌亲情，学习写得充实》[7]的写作课时，便按照如上步骤，调动学生写作热情，启发创作思维，再帮助学生设计文章思路，规范语言表達，最后修改定稿。从教学效果来看，学生习作思路清晰，真情饱满，又不乏个性。

总之，语文核心素养的提升不会一蹴而就，需要教师在语文教学中突出语言和思维的作用。优化语言表达，提高思维能力，修炼语文基本功，多项训练结合，才能促进学生语文核心素养的全面稳步提升。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部：普通高中语文课程标准，北京：人民教育出版社，2017年版

[2]楚丽娜.“问渠哪得清如许 为有源头活水来”——从张玉新《声声慢》课堂实录看诗歌教学中创新思维的生成[J].教书育人，2020（11）

[3]宁鸿彬.宁鸿彬中学语文教学改革探索[M].济南：山东教育出版社，1997：78.

[4]陈清华.《滕王阁序》教学探微[J].中学语文教学参考，2020（8）

[5]韩磊.小说课的教学逻辑——以邓彤老师《老人与海》教学为例[J].中学语文，2020（11）

[6]张忠森.人性展现：戏剧的特殊凭据——以《雷雨》（节选）教学为例[J].中学语文，2020（11）

[7]汪兆媛.讴歌亲情 学习写得充实——一堂作文课的教学设计与实施[J].新课程，2009（6）

（作者单位：宿迁学院文理学院）