“互联网+”背景下基础音乐教育MOOC实施发展分析

张馨跃 于兆林

摘  要：对高校基础音乐教育进行分析，总结“互联网+”背景下基础音乐教育创新的必要性。认识到当前基础音乐教育所面临的问题，旨在通过各项影响因素的分析，完善“互联网+”背景下基础音乐MOOC实施策略，有效提升基础音乐的教学质量，为综合型人才培养提供支持。

关键词：“互联网+”;基础音乐;教学;MOOC

中图分类号：G640        文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2021）12-0072-04

Abstract： This paper analyzes the basic music education in colleges and universities， and summarizes the necessity of basic music education innovation under the background of "Internet+". Recognizing the current problems in basic music education， it aims to improve the implementation strategy of basic music MOOC under the background of "Internet+" through the analysis of various influencing factors， so as to effectively improve the teaching quality of basic music and provide support for comprehensive talent training.

Keywords： "Internet+"; basic music; teaching; MOOC

在教育改革背景下，將“互联网+”融入到高校基础音乐课堂上，可以针对学生的主体需求实施MOOC，以便激发学生的学习兴趣，为学生综合素养的强化提供支持，满足当前高校基础音乐专业的人才培养需求。但是，在当前高校基础音乐教育中，存在着网络技术融入不足以及MOOC实施方案不合理的问题，这些现象不仅影响高校人才培养，同时也为基础教育的创新带来限制。因此，对于高校基础音乐教师，需要掌握“互联网+”与MOOC实施的优势，针对基础音乐专业的学生特点，构建多样化的教育整合方法，通过网络教育资源以及共享平台的构建，为学生提供自主探究的环境，以便有效增强学生的竞争意识，为高校基础音乐课程的教育改革以及专业性人才的培养提供参考。

一、“互联网+”基础音乐教育及MOOC

（一）“互联网+”基础音乐教育

伴随网络信息技术的发展，将“互联网+”与基础音乐教育融合，可以通过开放性及存储性教育资源的运用，为学生提供共享性的音乐学习平台，使学生在音乐资源充足以及信息多样化的背景下，增强自身的主动学习兴趣，充分满足“互联网+”背景下基础音乐的教育创新需求，并为学生营造良好的活动探究环境。将“互联网+”资源与高校基础音乐融合，其优势如下：第一，增强学生的音乐素养，提高课程教学的整体质量。对于高校基础音乐专业的学生而言，在具体的音乐知识探究中，通过网络资源的运用以及个性化活动的参与，可以更好地激发自身的学习兴趣，并通过与教师的互动、沟通，拉近教师与学生之间的距离，增强学习效果，实现“互联网+”背景下基础音乐的教育目的。第二，在网络化的基础音乐教育环境下，可以将抽象的音乐知识直观展现，学生在自主探究的活动中可以根据自身需求选择学习资源，有效增强自身音乐素养，为学生综合能力的提升提供支持[1]。

（二）MOOC的特点及其优势

MOOC主要是指大规模在线开放课程，是一种全新的现代化课程教育形式。在高校教育中，通过大型性、开放性以及网络化的资源运用，可以将学生作为主体，针对高校基础音乐专业的学习需求及未来发展方向，营造多样化的活动探究环境，充分满足当前高校的人才培养需求。MOOC实施特点如下：第一，大规模。根据MOOC教育特点，在具体的实施中，主要通过开放性网络信息资源的利用，能够为学生提供大规模的探究环境，引导学生在自主参与的过程中提高竞争意识，实现课程教育改革以及教育创新的目的。第二，开放性。根据高校教育的特点，通过MOOC实施，可以为学生营造共享性的探究平台，实现教育资源开放性的运用目的。第三，通过网络课程资源的教育整合，学生在具体学习中，不会受到环境以及时间的限制，提高学生的学习知识效率及利用率，展现网络课程教育的高效性。

MOOC实施的优势如下：第一，为基础音乐教育提供丰富的资源，MOOC作为一种网络化的教育资源，通过重难点音乐知识的讲解，可以突出基础音乐的教育重点，而且也可以及时解决教育资源不足的问题，为学生综合能力的提升以及教学效果的提升提供参考。在“互联网+”的时代背景下，MOOC可以通过教育资源的及时获取，丰富教育内容，使学生通过音频、视频以及图片的学习，更形象地认识到基础音乐内容，增强学生的音乐素养。第二，由于MOOC实施的特殊性，其存在着较强的互动性。学生在这种共享性的平台下，可以通过与教师及其他学生的交流，及时分享学习心得，实现基础音乐教育及创新的目的。第三，视频资源短，在MOOC实施中，视频时间通常维持在10min，学生可以利用较短的时间获得较好的学习效果，有效增强学生对知识的理解及运用能力。

二、高校基础音乐教育中存在的问题

（一）基础音乐教育意识不足

通过对高校基础音乐教育状况的分析，教学的核心目的是在培养学生过程中使其形成长远发展的能力，但是，在具体的教育实践中，存在着基础音乐缺少创新的问题，导致学生的音乐素养不足，无法提高学生的音乐能力，为高校综合性音乐专业的人才培养带来限制。而且，由于基础音乐教育的特殊性，素质教育作为较为重要的内容，通过音乐教育方法的融入，可以为学生提供多样化的教育环境，激发学生的探究兴趣，并使学生的音乐素养得到提升。但是，在基础音乐教育中，部分教师过于注重对学生音乐能力的培养，缺少对学生音乐素养的教育，导致课程教育目标不清晰，无法实现课程教育改革以及音乐教育创新的目的，为当前高校音乐教育方法的完善带来限制[2]。

（二）基础音乐教育资源薄弱

根据高校音乐课程的教育特点，基础教育方法整合会受到音乐教育资源的限制。首先，在高校基础音乐教育中，存在着师资建设投入力度不足的问题，由于教师队伍综合素质的差异性，影响基础音乐的教育创新，而且也无法满足互联网背景下的教育创新需求，导致课程教育创新思想流于形式。其次，由于高校基础音乐教育方法的单一性，具体的课程落实，会受到设备陈旧以及教育设备资源投入力度不足的限制，学生在这种背景下无法激发学习兴趣及探究兴趣，影响学生的综合能力。

（三）MOOC教育方法流于形式

在當前高校的基础音乐教育中，部分教师认识到MOOC教育的优势，但是，在具体的课程理念落实中，存在网络操作能力不足以及认知偏差的问题，导致课程教育模式相对单一，无法展现MOOC教育在基础音乐教学中的运用价值，同时也给学生自主探究能力的提升带来限制。而且，在基础音乐教育实践中，部分音乐教师忽视了本土音乐的融入，在课程设置以及MOOC资源设置中，过多地借鉴国外音乐，导致学生对音乐内容的认识出现偏差，无法发挥“互联网+”背景下基础音乐教育MOOC实施的价值。因此，在高校基础音乐教育中，为了更好地增强学生的综合素养，专业教师应该认识到当前课程教育存在的问题，通过多样化的教育整合以及网络资源的运用，创新MOOC实施办法，以实现教育创新及教育改革的目的[3]。

三、“互联网+”背景下基础音乐教育MOOC实施的优化策略

（一）科学定位MOOC，明确基础音乐发展目标

伴随高校基础音乐的教育改革，在“互联网+”背景下，通过基础音乐教育方法的创新，可以及时改变以往单一性的教育模式，为学生营造多样化的互动探究平台，使学生在资源共享以及自主活动的过程中提高基础音乐素养。通常情况下，需要进行基础音乐的科学定位，并做到：第一，对于基础音乐教师而言，在具体的课程资源整合中，应该根据基础音乐的特点，进行各项教育资源以及教育方法的规划，以便在实现基础音乐专业人才培养的同时，提高基础音乐专业人才的综合素养，充分展现音乐教育的创新价值，为高素质的人才培养提供支持。对于一些普通的地方高校，在基础音乐教育改革中，应该将“互联网+”作为重点，通过MOOC实施方法的创新以及民间音乐艺术内容的融入等，可以为学生营造良好的活动探究环境，使学生在自主学习中加强对民族音乐的文化认识，以实现高校基础音乐的教育创新目的。第二，根据时间的发展模式，纵向规划基础音乐教育方案。在高校基础音乐教育中，MOOC作为复杂、漫长性的教育系统，其发展及变革周期较长，在高校教育改革及发展的背景下，为了充分展现基础音乐教育中“互联网+”的MOOC实施优势，教师应该及时认清当前课程教育中存在的问题，掌握MOOC实施方法，并根据现有的音乐资源、精品视频以及共享资源等，完善MOOC实施方案，使学生在MOOC资源运用中掌握多样化的音乐内容。对于高校基础音乐专业的学生而言，在具体的音乐知识探究中，通过网络资源的运用以及个性化活动的参与，可以更好地激发自身的学习兴趣，并通过与教师的互动、沟通，拉近教师与学生之间的距离，增强学习效果，以满足高校基础音乐的教育创新及持续发展需求[4]。

（二）细化MOOC流程，完善基础音乐设计方案

在高校基础音乐教育中，为了充分发挥MOOC实施的优势，教师在具体的教育创新及教育方法完善中，应该细化MOOC流程：首先，在MOOC录制中，教师所面对的是机械镜头，整个过程不会得到学生的回应，针对这种问题，教师在录制中需要将镜头对准学生，通过“一对一”教学形式的落实，使学生在观看中掌握知识讲解的内容，激发学生的学习探究热情。如，在奥尔夫音乐教育中，当教师进行《青蛙跳水》的内容时，可以通过情境再现模仿课程内容，并根据音乐的节奏进行身体律动，以便使学生在慕课观看中直观的感受到音乐氛围，激发学生的参与兴趣，并为学生音乐实践能力的提升提供支持，实现音乐重难点知识的讲解目的。其次，完善基础音乐课程的评价及考核方案。对于高校基础音乐教师，为了充分发挥“互联网+”的优势，需要在具体的MOOC教育实施中，创新教育考核方案，如，在具体的教育考核中，注重对学生的日常评价，考核的内容需要以学生的创编律动、创编歌曲等为核心，针对实践操作能力较强的学生，给予较高的评价成绩，通过这种激励性的评价，可以增强学生的音乐素养，使学生的音乐知识运用能力得到全面提升，实现高职课程的教育改革及创新目的。最后，在基础音乐教育创新中，高职教师应该构建课程反馈及交流模式，学生在该种平台下，可以根据学习评价的结果，改善学习方法，有效提高学生的综合能力。MOOC实践中，教师与学生最直接的交流方式就是慕课平台，整个过程中，教师可以进一步掌握学生的学习状况，学生可以与教师进行平等沟通，从而实现高效基础音乐教育的目的[5]。

（三）学习先进经验，创新慕课教育方法

MOOC作为网络化的课程体系，将其运用在高校基础音乐教育中，可以避免基础音乐课程不足以及空间限制的问题，充分展现课程教育的优势，实现基础音乐教育的多样化、个性化。通常情况下，在MOOC教育创新中应该做到以下内容：第一，在教育课程改革以及教育创新中，基础音乐教育需要改变体制化的教育模式，通过教育资源的改革以及教育方法的创新，完善基础音乐课程教育方法，高校基础音乐教育在具体的课程教育中，应该积极创设创新性的教育方法，通过重点专业知识以及重点课程的融入，创新基础音乐的教育形式，使学生在学习中认识到课程价值及未来的发展方向，为MOOC实践创新提供参考。第二，高校在基础教育改革中，为了实现MOOC实施的目的，需要根据教师的专业能力、职务能力以及科研水平等，确定MOOC教育课程的主讲人及讲解方案，以提高MOOC教育的有效性。如，在MOOC与基础音乐技能融合中，教师可以为学生提供多样化的学习资源，使学生利用课余时间进行相关专业知识的学习，并鼓励学生利用AI学习模型、在线模仿等，进行自主联系，以便提升学生的专业素养，激发学生的探索意识。第三，在创新课程支持服务的环境下，高校基础音乐教师需要将信息化的资源建设作为重点，及时掌握传统基础音乐教育中存在的问题，并通过优质教育资源的融入、网络化教育内容的创新等，为学生提供碎片化的学习资源，充分展现信息化课程教育的优势，为当前教育资源的完善以及教育模式的创新提供支持。如，在基础音乐教育中，教师可以利用MOOC模式播放《辛德勒名单》的内容，学生利用课余时间探索作品的形式、曲调以及旋律，并总结自主学习中遇到的问题，学生在课堂上会着重关注自己不懂的问题，从而实现针对性学习的目的。第四，在MOOC教育创新中，教师应将服务基础音乐作为核心，通过教师教学、教学转变以及教育方法的完善，将学生作为主体，并通过音乐类专业人才培养内容的分析，实现教育的整合以及教育资源的创新，充分满足高校音乐类人才培养的需求，推动高校基础音乐的教育改革[6]。

（四）强调转型发展，实现MOOC资源的开放价值

在当前教育改革的背景下，教育部通过精品开放课程项目的建立，使我国音乐类精品教育资源得到了创新。通过精品资源共享课程的建立，有效改变以往单一的基础音乐教育模式，而且也充分发挥资源共享课程的引导价值。在具体的MOOC课程教育中，教师不仅需要进行基础音乐的特色化定位，而且也应该根据专业学生的需求创新教育方法，有效提高学生的综合素养，并为当前教育的改革以及音乐艺术的教育创新提供支持。因此，在高校基础音乐教育中，为了更好地实现MOOC课程的运用价值，基础音乐教师在教育创新及继承发展中应该做到：第一，转型并升级教育团队，高校在基础音乐教育创新中，需要改变传统的音乐教育模式，通过项目经理、授课教师以及摄制团队等专业人才的引进，提高MOOC实施的整体水平，并在整个MOOC教育资源录制完成后加强宣传，提高学生对网络信息背景下慕课教育资源的认识[7]。第二，在

MOOC课程内容设计中，需要广泛运用“互联网+”的资源，各个高校通过音乐类精品视频的融合，构建网络资源共享平台，并通过音乐内容的升级转型，为学生提供明确的教育指导方案，使学生利用碎片化的时间进行慕课资源的学习，有效提高学生的自主探究能力，充分发挥MOOC在基础音乐教育创新中的价值。第三，根据高校基础音乐的教育现状，为了更好地顺应“互联网+”的时代发展需求，基础音乐教师需要认识到MOOC实践中存在的效率不高以及教学方法单一的问题，并根据高校学生的特点，创新课程教育方法，例如，在基础音乐教育中，可以将音乐类MOOC内容与传统课堂进行结合，学生在这种多样化的教育环境下，会加强与教师的沟通及交流，及时解决在具体探究中所遇到的問题，满足当前高校基础音乐专业综合型人才的培养需求，实现当前音乐类课程教育创新的目的[8]。

四、结束语

总而言之，在高校基础音乐教育中，为了更好地增强学生的综合素养，专业教师应该认识到当前课程教育中存在的问题，通过多样化的教育整合以及网络资源的运用，创新MOOC实施办法，为高校学生提供丰富的资源平台，增强学生的自主探究能力。而且，在MOOC实施中，基础音乐教师需要科学定位教育发展目标，通过MOOC实时流程及先进经验的引进，改变并创新以往的教育形式，并在基础音乐教育的传承及发展中，展现互联网加时代背景下高校基础音乐实施MOOC教育的价值，为当前教育体系的改革以及综合型人才的培养提供参考。

参考文献：

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[3]扈滨.互联网时代音乐基础理论教育翻转课堂模式探析——评《翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命》[J].中国教育学刊，2018（5）：136.

[4]毛迎新.基于网络的音乐理论教学多元化发展探究[J].北方音乐，2018，38（9）：168.

[5]刘小红.基于学习共同体理念的高师学前专业音乐教学改革探究[J].音乐天地，2017（8）：39-42.

[6]田浩人.“慕课”背景下高校音乐教学改革初探[J].戏剧之家，2019（28）：162-162.

[7]张鑫.地方高校音乐专业器乐课程设置改革策略研究[J].教育观察（上半月），2017，6（6）：78-79.

[8]毕武春，柳博，付东然，等.论音乐教育在高校素质教育中的地位和作用[J].教育观察（上旬），2014（8）：63-64.