小学语文教学与美育融合的实践

罗静蓉

摘 要：“没有美育的教育，是不完全的教育。”语文教学活动是一种典型的智育活动。小学语文教学活动中的美育，旨在通过马克思主义美学思想在教学中的渗透，借助自然美、生活美、艺术美等美好事物，通过各种艺术手段，使学生具有发现美、欣赏美、展现美、创造美的能力。文章结合教学实践，从教学活动开始的“妙用导语激发探美兴趣”，到活动过程中的“巧用多媒体欣赏形象美”“‘美读悦读体验情感美” “放飞想象品味，创造意境美”阐述了小学语文教学与美育融合的四个策略。

关键词：小学;语文教学;美育;融合策略

一位教育家说过“没有美育的教育，是不完全的教育。”那么什么是美育呢？美育，即审美教育，也叫美感教育、情感教育。它以马克思主义的美学为理论基础，借助自然美、生活美、艺术美等美好事物，通过各种艺术手段，陶冶感情，健全人的审美心理结构，培养人对美的感受力、理解力和创造美的才能。

新课程发展的核心理念是“为了每一位学生的发展”，课程改革在其理念上就是“以学生为本，着眼于学生的全面发展，为了每一位儿童的全面发展”。而美育的目标，不仅是培养和提高学生对美的感受力、鉴赏力和创造力，而且是要美化人自身，即帮助学生树立美的思想，发展美的品格，培育美的情操，形成美的人格。因而，美育的根本宗旨就是培育学生的人格和心灵。

“文质兼美”的语文教科书展现了一个璀璨夺目的“美的世界”崇高精神的美，艺术形象的美，文章结构的美，风格情调的美，语言形式的美，等等，异彩纷呈，美不胜收。既然如此，语文教学应该是学生感知、感悟、感受语文的音律美、个性美、情趣美、意蕴美的过程，是生机盎然，充满诗意的。但是，在现实的语文教学中，很多教师仅仅关注知识和技能，学生不能对具有诗意而又极富吸引力的语文学习产生兴趣。

无数实践表明，“美”无处不影响着学生的情感、智慧、身心的发展，学生的心灵需要美的滋润，学生的智慧需要美的激活。笔者结合教学实践，通过以下策略在语文课中实施美育。

一、妙用导语激发探美兴趣

俗话说：好的开始是成功的一半。因此，一节课的导语非常重要，精妙的导语能够激发学生强烈的兴趣，调节学生的心理，引導学生进入五彩缤纷的语文课堂。那些富有经验的教师特别重视导语的设计，根据不同的内容、不同的文体，设计一段幽默风趣语言，或一幅优美宜人的画，或一段轻松愉快的音乐，或一个蕴含哲理的问题，或一次小小的活动。

例如：某教师在教《荷花》一课时，课前先准备了一幅“出淤泥而不染”的荷花图，先让学生欣赏。在他们充分感受到荷花之美的同时教师加以描述：“现在，我们来到了美丽的荷花池边，只见一朵朵亭亭玉立的荷花随着微风轻轻地摆动婀娜多姿的身影，随风送来缕缕清香……”那赏心悦目的画面加上抑扬顿挫的朗读将学生带入了佳境，体验了荷花的美，受到了美的熏陶，强烈地吸引了学生积极主动地参与审美教学活动。

又例如，一位教师在教学《登山》一课时，开篇就布疑设阵，先挂出一幅画——在一座陡峭的山的半腰有一条很窄的路，旁边云雾缭绕，下面是深渊。让学生看清图后，教师提出疑问：同学们，假如你必须通过这样一条靠近深渊的小路，你有勇气和胆量走过去吗？让学生发言后，教师介绍：列宁为了看日出，必须走过这样一条靠近深渊的小路，回来时，并不赶时间，可是为了不让害怕压倒自己，锻炼自己的意志，他仍坚持走这条危险的小路。一边介绍一边出示课文插图。这样学生自然而然对列宁产生了敬佩之情，为学生进一步体验教材中的人物美起到一个铺垫作用。

二、巧用多媒体欣赏形象美

计算机具有集声、像、动画、文字于一体的多种信息功能，使教学手段趋于全方位、多层次，创造一个更适合学生学习的开放的、探索式的学习环境。实践证明，CAI辅助教学远远胜于传统的教学。由于声音、图像、文字等多种刺激并重，使师生能直接闻其声、观其形、临其境，再现了生活实际，给课堂教学注入了新的生机和活力，促使教学效果达到最优化。

如教学《桂林山水》一课，笔者运用多媒体让学生领略“桂林山水甲天下”，使学生仿佛置身于画卷般的桂林山水间。接着出现了浪石奇景、九马画山、黄布滩、象山、伏波山、塔山等景点图。那美不胜收、引人入胜的仙境足以使学生留恋赞美，清晰的画面把遥远的地域一下子展现在学生面前，既激发了学生的学习兴趣，又让学生领略到了桂林山水的形象美，感受到祖国山河的壮美，从而产生一种民族自豪感。

三、“美读悦读”体验情感美

著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。”这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。因此，在指导学生朗读课文时，要重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁，否则难有理想的效果。例如在教学《我的战友邱少云》时，如果教师在学生感知了邱少云的英雄形象的基础上，紧紧抓住对邱少云的敬佩之情这条线，通过范读、个别读、齐读等多种形式进行美读指导，学生定能体验到邱少云那种为了集体、为了胜利而自我牺牲的伟大精神之美。

实践证明，学生在抑扬顿挫中，既能领会文章的思想内涵，表达技巧，同时又能体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。

四、放飞想象品味，创造意境美

意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。要领会意境，就必须在教师的引导下，抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，联系自己的阅读经验，放飞学生的想象，让学生想象的翅膀任意飞翔。

例如教学《丰碑》一课，课文第七自然段描写的是冻僵的军需处长倚靠光秃秃的树干坐着，他的神态十分镇定、十分安详。笔者让学生学习了语言文字后，配上一段低沉的音乐，让学生置身于悲壮的意境中，想象军需处长在生命的最后一刻的内心活动。通过想象，让学生感受到、理解到军需处长的人格魅力。

又如教学《月光曲》一课，课文第九自然段前半部分描写的是皮鞋匠听到琴声所产生的联想，意境优美。笔者在学生学习了这一部分的语言文字后，播放了《月光曲》，让学生想象其中的意境美，再与同学分享，提高自己创造美的能力。

语文教学的美不仅体现于教材的美，更是教师创造性劳动的美，而美育使语文教学更灵动活泼，更富有朝气，小学语文教学定能让学生绽开心灵美之花，结出全面发展的创造美之果。

参考文献

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[4]单建斌.浅谈小学语文中美育的渗透[J].小学生（中旬刊），2020（11）.

（广东省广州市番禺区市桥中心小学，广州510000）