以“沉浸式”跟岗实践提升新任校长培训实效

朱金龙 陈正

[摘 要] 新任校长的专业素养、教育理念与管理水平等因素关乎着基础教育的成败。针对以往的新任校长培训部分存在的目标欠明、模式欠新、针对性欠强现象，笔者提出，构建新任校长“沉浸式”跟岗实践培训模式提升新任校长培训实效。新任校长“沉浸式”跟岗实践培训模式，构建“确立明确的目标—协商预期的结果—注重体验的过程—生产丰富的成果”的“学习链”，明确新任校长培训的目标是帮助新任校长修炼胜任力、适应力、变革力，培养适应未来的教育家;精选具备前沿理念、特色管理的学校为新任校长培训实践基地校，选择实践基地校的名校长为新任校长实践培训指导教师;让新任校长进入实践基地校，在基地校校长的指导下，在为期一周左右的时间里，采用听课、参会、面谈等多种形式全面深入实践基地校，启动自我系统、创设试错氛围、研究管理关键事件，改变思维方式、切换问题视角、提升元认知水平，在实践与反思中发现与历练新任校长。

[关键词] 新任校长;“沉浸式”跟岗实践;培训实效;“沉浸式”

一、调查的经过

近年来，随着社会经济和教育事业的发展，办人民满意的教育成为国家各级教育部门的重要目标。在基础教育界流传着这样一句话，“一位好校长就是一所好学校”。为促进学校发展，教育主管部门每年都要任命一批新校长，为学校管理增添新鲜血液。

据统计，新任校长之前一般为学校中层干部，提升担任校长后，管理范围从单一领域转变为全局视野，工作技能从侧重物的管理变为对人的关注，工作职责从自我管理转变为团队管理，更重要的是角色心理从有人负责到“第一责任人”，所以新任校长任职初期是他学校管理的迷茫期。

新任校長的专业素养、教育理念与管理水平等因素事关着基础教育的成败。2013年10月，教育部印发了《关于进一步加强中小学校长培训工作的意见》，指出，按照教育规划纲要的要求，围绕立德树人根本任务，以促进校长专业发展为主线，以提升培训质量为核心，以创新培训机制为动力，进一步提高校长培训工作专业化水平，努力造就一支品德高尚、业务精湛、治校有方、人民满意的中小学校长队伍，为推动基础教育改革发展、实现中国教育梦提供坚强保障。

笔者多年从事新任校长岗前培训，在一次90多人的全市新任校长培训前，做了一次小调查，结果如下：

分析上面的调查情况，我们可知，经过各级部门的不懈努力，新任校长培训工作取得了一定成效，但也出现了一些亟待解决的问题：

（一）培训模式创新性不够

传统新任校长培训模式，以专家、教授培训者为中心，以学校管理理论传授为主，以系列讲座、专题报告等为主要形式。这些专家教授讲授的管理理论，确实都是前沿理论，具有严密的系统性和科学性。但是纯粹理论讲授模式单一，缺少新任校长需求侧调查，缺少互动式交流，缺少现场式诊断，缺少针对式答疑，已经不能适应新形势下新任校长培训发展的需要。

（二）培训内容针对性不强

部分培训机构在内容设计时，因时间仓促和精力有限而没有进行充分的前期调研和需求分析，不能充分了解新任校长的实际需求，不以解决当前中小学校长在管理中遇到的实际问题为出发点，致使内容设计呈现虚化特点。对于大多数新任校长迫切需要的教师团队管理、校园文化建设、校园安全管理、应急事件处置、家校关系构建等专题培训设计不够，培训内容针对性不强。

二、对策的提出

针对以上的问题，笔者提出创新新任校长培训模式，以新任校长“沉浸式”跟岗实践培训模式提升培训实效。

新任校长“沉浸式”跟岗实践培训模式，针对以往的新任校长培训部分存在的目标欠明、模式欠新、针对性欠强现象，构建“确立明确的目标—协商预期的结果—注重体验的过程—生产丰富的成果”的“学习链”，明确新任校长培训的目标是帮助新任校长修炼胜任力、适应力、变革力，培养适应未来的教育家;精选具备前沿理念、特色管理的学校为新任校长培训实践基地校，选择实践基地校的名校长为新任校长实践培训指导老师;让新任校长进入实践基地校，在基地校校长的指导下，采用听课、参会、面谈等多种形式全面深入实践基地校，启动自我系统、创设试错氛围、研究管理关键事件，改变思维方式、切换问题视角、提升元认知水平，在实践与反思中发现与历练新任校长。

三、过程的设计

新任校长“沉浸式”跟岗实践培训，其方案内容，主要包括遴选合适的基地学校、构建合乎需求的培训内容、设计多样的培训方式以及为保证培训效果而必需的培训监察方式，构成以下框架图：

（一）基地学校遴选

新任校长“沉浸式”跟岗实践培训基地学校优先选拔教学质量高且办学有特色的学校，优先选择有教育思想影响力且教学品位高校长的学校。具体从以下方面着手：

1.立足“前”字。作为培训基地校，应该是教育教学的前沿阵地，拥有深厚的历史文化底蕴和雄厚的办学实力，是教育事业发展的排头兵，其先进的教育理念、超前的教学研究、规范的管理模式在教育系统有着其特色地位。

2.把握“特”字。新任校长培训是学校管理人才跟岗培训，为保证培训效果，培训学校应该具有鲜明的办学特色。基地学校应该能够因地制宜，发挥特长。最好做到各个基地学校能够各自承担相应的培训工作、分工负责，建立了有效的合作机制，形成统筹规划、分级负责、相互衔接、成效明显的培训管理体制。

3.着眼“准”字。新任校长的培训需求因人而异，所需不同，基地学校要能够切实根据学员们的需求，准确提供菜单式培训主题，如常规管理、文化建设、教师发展、安全管理、班级加强建设、岗位设置等，投其所好，吸引目光，并能够制定具体的教学指导和课程规范，加强培训的实效，让学员学有所思，学有所获，学有所成。

新任校长“沉浸式”培训基地学校在遴选确定后，可以通过市级教师培训机构下发红头文件，明确到校，并授匾牌。

（二）培训内容构建

根据对新任校长培训需求的调查，确定新任校长“沉浸式”培训的内容为明晰办学方向、坚定教育信念、拓宽办学视野、提升领导能力、共享学习资源。

1.明晰办学方向。校长是学校的灵魂，是学校办学方向的引领者、教育改革的指导者和教育理论的实践者。新任校长在基地学校“沉浸式”培训，基地学校校长通过讲座、组织参观等进行政策文本解读、理念引导，帮助受训校长树立科学的教育观念，掌握国家政策走向和义务教育发展的大趋势，使新任校长能迅速带领所在学校走在科学、健康、符合时代潮流的发展道路上。

2.坚定教育信念。通过基地学校“沉浸式”培训，新任校长直观感受知名学校里校长和教师们的创造精神、奉献精神、勤恳精神，通过参加会议、听评课，全程观察、参与基地学校的管理运营，感受优秀校长的精神风貌、教师的师风师德，新任校长不仅学到专业管理知识，更能够被基地学校严谨勤奋、执着敬业的精神所激励，促进他们进一步坚定教育信念，执着教育事业。

3.拓宽办学视野。通过本地区的或者跨地区的基地学校“沉浸式”培训学习，新任校长们在办学质量高、教学效果好、办学特色明显的名校学习，基地学校校长、老师们实地展示教育理论和管理实践的高度融合，通过学校的现场体验、基地校导师的口传心教，可以使新任校长开阔视野，两相对照深入思索自己学校所面临的情况，思考学习借鉴改进策略。

4.提升领导能力。新任校长都希望在自己学校有影响力、领导力。校长领导力是校長在对学校管理过程中体现出的影响力，包括办学思想的领导力、课程的领导力、文化领导力、师生发展领导力、个人非权力领导力等。通过基地学校校长通过案例的剖析、经验的分享、现场的观摩等多种形式，展现出一位优秀校长具备的亲和力、感召力、学习影响力等，激励新任校长以榜样行为提升自身的校长领导力。

5.共享学习资源。新任校长来自各个县区，有的是城区小学校长，有的是乡村小学校长，有的是传统名校校长，有的是相对薄弱学校校长，学员的来源和层次各不相同，在基地学校“沉浸式”培训期间，除了向基地学校学习，新任校长间还会组织互相介绍与学习心得、办学心得分享，新任校长与基地学校校长、新任校长之间通过“沉浸式”培训架起了桥梁，便于及时请教与交流，从而达到资源共享的目的。

（三）培训方式设计

新任校长在基地学校为期一周左右的“沉浸式”培训，重在把单纯的教学变成全方位的综合体验，把单向的灌输变成全方位的渗透，以促进新任校长主动学习提高培训实效。

1.“专家引领”。基地学校的校长多是长期进行教育发展研究的专家型校长有拥有丰富学校管理经验。培训过程中，一般会安排基地学校校长从自身经历、实践经验、政策设计等多个角度谈学校发展的有效实践路径。新任校长认真倾听讲述，积极参与互动讨论，汲取领导管理与专业发展的智慧。

2.“现场沉浸”。新任校长“沉浸式”跟岗实践培训，重在现场“沉浸式”学习，通过新任校长走进基地学校，进行一周学习，观察校园布局、环境创设、文化创建，参与教师例会、教研组活动，进行听课、评课，与教师、学生进行专题谈话，多种方式长时间的沉浸到基地学校里，全方位感受名校规范办学、求真务实、追求卓越的学校管理风格。

3.“专题研讨”。在专家引领和现场学习之外，培训活动每天都会安排“专题研讨”时间，新任校长就一天的学习心得进行回顾，围绕一个专题，如基地学校文化、课程建设等，根据现场学习的所学所思，进行小组研讨，谈谈自己在相关方面的工作经验、工作思路，分享遇到的困难、困惑。

4.“临场实践”。新任校长“沉浸式”培训，以实践基地学校校长为导师，设定一些真实管理问题，如组织一次学校例会、进行一次教研指导、组织一次教学质量分析等，让新任校长以学校校长身份，着手解决处理学校日常管理中面对的真实问题，通过类似的临场真实实践活动，让新任校长将学到的方法或理论运用到实际的管理中，反复实践与进行反思，体验实践，洞察得失，学以致用，提升新任校长的管理艺术和教育智慧。

（四）培训监察跟进

“沉浸式”培训紧紧围绕培训目标，设计多样的培训监察方式，引导新任校长主动学、认真学，能将学到的理论作用于实践，以先进理论指导实践。

1.签到打卡。为使新任校长“沉浸式”跟岗实践培训活动真实有效，为期一周左右的培训里，每日的签到必不可少，同时可以借助钉钉群、微信群，将培训活动的照片、视频上传，便于后台查看监督。

2.随机巡查。在新任校长“沉浸式”跟岗实践培训过程中，师训部门负责人随机到相关的基地学校，巡视跟岗实践培训情况，查阅相关记录，并可以对培训活动进行指导，听取参训新任校长对培训的意见、建议。

3.记录心得。跟岗培训尊重参训新任校长的个性需求，要求每个学员从实际出发，新任校长结合在教育教学实践过程中的问题，对学校制度规章制定、课程开发建设、教师发展引领等方面的，撰写一定量的心得体会，引导跟岗新任校长自觉地参与培训，主动体验积极交流，集中精力投入思考与实践，增强实践的动力，推动跟岗学员快速应用。

4.设计方案。新任校长在基地学校“沉浸式”跟岗实践，主要目标是通过学习能对自己所在的学校办学进行改进。培训后要求新任校长撰写自己学校行动改进方案，内容包括学校办学现状分析、重点改进项目、改进预期目标、改进实施策略等。改进方案一式三份，分别由师训机构、基地学校、新任校长保管，可作为项目培训成效评价的依据。

培训的最终成果以学分形式体现，以县市区为单位，将参训新任校長年度参训课时总量、参训成效向所属区域教育行政部门反馈。这样，便于形成单位和个人参训的一种动力，把参训当作义务来完成。

四、成效的调查

在“沉浸式”跟岗实践之后，笔者再次进行了问卷调查（详见56—57页，1—7项选择题）：

从调查问卷看，新任校长“沉浸式”跟岗实践培训，模式比较新颖，目标比较明确，针对性比较强，更重要的是新任校长在跟岗实践过程中，将名校长办学与自身办学模式进行了对比，知晓了不足，明确了方向，可以说是开动了脑筋，触动了心灵。当然，对于基地校的选择、新任校长的分组，我们还有必要研究个性化需求安排个性化培训方案加以落实。

参考文献：

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[3]李珦.副校长工作效能提升之我见[J].学校管理，2017（1）.

[4]张海波.我眼中的校长素养[J].上海教育，2017（1）.

[5]冯兆民.校长管理工作的实践探求[J].考试周刊，2017（42）.

（责任编辑：朱福昌）