少数民族地区高校教师专业发展研究初探

郝志杰

【摘要】中国新疆维吾尔自治区高等教育正处于加速发展阶段，研究者对中国少数民族地区大学教师专业成长研况进行了梳理与归纳，了解到研究内容主要集中于以下3个方面：少数民族地区大学教师职业成长现状考察，少数民族地区大学教师职业成长影响因素分析，少数民族地区大学教师职业成长路径与方式分析。本文在此基础上，期望能认清民族地区高校青年教师的专业成长困境。

【关键词】民族地区;高校教师：专业发展;

引言

我国高等教育在最近几年发展非常迅速并取得举世瞩目的巨大成就，但少数民族地区高等教育在发展过程中还存在着不足，尤其在西部边疆少数民族地区表现突出。习近平总书记指出实现中华民族伟大复兴，就是要建设教育强国。党中央在教育政策中相当重视少数民族地区高等教育发展问题。高等学校作为现代化人才培养的阵地，其作用不可忽视。而高等学校立身之本在于立德树人，立德树人就需要优秀的教师。因此，少数民族地区高校教师专业发展显得尤为重要。

一、少数民族地区高校教师专业发展概念研究

在我国，关于少数民族地区高校的高校教师专业发展概念一直存在争議。 有学者认为教师专业发展是培养人的实践活动，其实质是教师对自身专业实践的改善，检验标准是学生学习与发展的促进。民族地区高校是培育民族地区高素质人才的重要角色，有学者认为民族地区高校教师专业发展不仅包括基本专业知识，还应包括特殊素质，诸如政治信念、民族理论和方针政策。[1]耿玉玲，王琴在民族地区高校教师的角色定位与重构中指出高校教师专业发展具有全局性、终身性的特征，而民族地区高校教师还具有多样性和复杂性的特征，是一个动态过程，主要包括专业知识、理念、态度;也包括文化知识、职业道德、个人品德。

研究者认为认为高校教师专业发展是教育实践与学术研究的相互辩证统一。由于民族地区教育具有特殊性，教师专业的发展也有其特殊含义。因此，民族地区教师的专业发展，始终满足民族地区教育特色与需求。

二、少数民族地区高校教师专业发展现状调查研究

民族地区高等教育的发展与教师专业的发展息息相关，研究者通过梳理民族地区高校教师专业发展现状，进而了解民族地区高等教育的总体发展，找到民族地区高校教师专业发展困境何在，希望在以后的研究中可以提出可行性的策略。

付睿通过对滇西民族地区高校教师调查研究，指出滇西民族地区师资结构不合理;教育建设呈弱化趋势;高校教师教育观念陈旧，掌握前沿信息不足;马永峰，焦道利，张新贤以新媒体环境为背景与少数民族地区教师专业发展相结合，指出少数民族地区教师质量问题制约教育的发展，主要体现在民族地区教师的教育观念思想、教育专业知识、教学研究能力方面存在问题。黄威对新疆高校教师专业发展研究中指出，西部偏远少数民族地区高校教师教学负担重而经验不足;科研与教学不能并重前行。吴芳，吴才鑫在TPACK 视野下对民族地区高校教师专业发展研究指出，民族地区高校教师的专业知识、教学能力掌握与标准有差距，综合素养待提高。[2]张宁在研究高职院校教师在专业发展中，指出教师专业意识明显薄弱、实践能力普遍较低、教师队伍建设存在缺陷。查旺斯基在四川民族地区的高校教师专业发展研究中指出高校教师专业知识有所提高，但人文社科等通识类知识较弱;课堂教学和实践能力较低;甘于奉献、甘于清贫等职业品格需要进一步培养。郑振锋指出民族地区高校教师专业发展存在自主发展意识薄弱;专题讲座、短期培训、研修落实不到位;教师专业发展的投入经费不足;教师专业发展平台欠缺。[3]潘兰、王峰在临夏民族地区高职院校青年教师专业发展调查研究指出，教师教学工作任务十分繁重，专业实践技能欠缺、偏离实际的培训机制。

研究者认为少数民族地区高校教师专业发展现状调查研究主要集中在以下三方面：第一，民族地区高校教师专业知识比较扎实，但是教育观念与时代标准有差距，参差不齐，通识类知识比较弱。第二，民族地区高校教师教学实践、教育技能水平相对较低。第三，民族地区高校教师专业发展培训机制不健全，职业道德有待提高。

三、影响少数民族地区高校教师专业发展因素研究

金雄以延边大学教师为研究对象，认为影响高校教师专业发展的因素有个人动机的强弱、人力资本投入的多少、亲信关系的高低、高校组织环境有相关。陈勤、陈洁、甘莉萍等学者认为教师自身的主体性专业发展意识;教师的年龄、学历、教龄、职称与民族地区高校教师专业发展有关。周丽华认为民族地区优质教师的缺乏;教师自身能力不足、教师教育培训缺乏科学设计、应对信息化能力较弱导致教师专业化的缓慢发展。兰希认为民族地区经济发展滞后，制约了教育发展水平;专业业发展引领欠缺，教学任务重，加剧职业倦怠;职后教育发展缓慢，激励机制不明显。[2]耿玉玲，王琴认为民族地区高校教师专业发展要从内因和外因分析，内因较为复杂，外因主要表现在教育主管部门对民族地区高校教师专业发展的重视度。

综合上述分析，研究者认为：第一，民族地区的经济发展亦将是影响民族地区大学教师专业发展的最主要原因之一，第二，学校内部环境因素将是促进民族地区大学教师职业发展的外在动因，第三，教师个体主动意识将是最主要的影响因素。

结语

当前关于民族地区大学教师专业成长问题的研究，其内容与方法是多元的。从研究范围来看，主要集中于区域（如四川、广西等），对民族地区的关注较少;从研究对象来看，高校教师专业基本在英语学科层面。在新疆少数民族地区，很少有研究者进行高校教师专业发展的研究。如今，随着我国高等教育与“一带一路”的深度融合，以及国家对新疆和新疆少数民族地区支持力度的不断加大，“一带一路”教育现代化的总体战略布局也为我国高等教育带来了新的机遇和挑战。研究者认为应将民族地区高校教师的专业发展作为一个整体来考察，以推动我国少数民族地区高校教师专业发展的进程。

参考文献：

[1]杨姗姗，王媛.基于结构方程模型的西部民族地区高校教师专业发展研究[J].南宁师范大学学报（自然科学版），2021，（03）：165-171.

[2]吴芳，吴才鑫.TPACK视野下民族地区高校教师专业发展研究[J].现代职业教育，2018，（22）：26-27.

[3]郑振锋.民族地区高校教师专业发展多元支持体系的构建——基于利益相关者理论[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2017，（03）：116-121.

[4]兰希.民族地区高校英语教师专业发展困境与对策探析[J].文化创新比较研究，2019，（04）：158-159.