如何在初中化学教学中培养学生的迁移能力

林东琼

摘要：迁移能力是在初中化学整体教学过程中需要使学生具备的一项很重要的学习能力，通过教师在日常教学生活中对学生迁移能力的培养，可以使学生学会融合式的学习，将所学知识与实际生活融会贯通，从而增强学生自身的综合素质能力与知识学习水平。

关键词：初中化学；迁移能力；教学策略

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）09-0023

化学并不是一门单一的、数理性的学科，并不能割裂地站在生活之外进行学习。也正是因为化学这一学科与生活的联系极其紧密，为开展迁移式教学提供了可能，将学生日常生活中息息相关的事物融入教学设计之中，是学生能够结合自身生活经验构建化学学科知识的技术性迁移桥梁。

一、迁移能力在初中化学教学过程中的现实意义

迁移能力考验的是学生在实际学习过程中对于知识的连接能力，从书本中枯燥无味的知识点迁移到其他趣味性的实际应用中。在初中化学教学过程中，发展培养学生的学习迁移能力，可以促使学生将从书本上获得的知识体系迁移到现实生活中处理事情的方式方法中。

在初中化学教学的过程中，教师应进行适当适时地“放手”，给予学生一定的空间，使学生在化学学习中可以做到发挥自身主观能动意愿，将教学重点从传授化学知识迁移到提高学生在学习化学过程中的自我探究能力上。迁移性教学的日渐流行也为初中化学的教学注入了新的活力和生命力，为初中化学教师的教育教学开创了新的出路[1]。

二、迁移能力在初中化学教学过程中的侧重点

1.加强学生对化学知识的感受与认识

要提高学生的知识迁移能力，就必须加强学生对初中化学学科知识的整体感受与认知，使其了解与掌握高效的学习方法对学习初中化学的重要性。培养学生从生活中的感性认识层面，搜寻与学科知识相关联的实际应用，以便更好地理解原本晦涩难懂的书本知识，从而完成学科知识到现实生活的整体迁移过程。

2.加强学生对化学知识的理解性应用

要想优化学生在化学学习上的学习效果，仅靠简单的记忆是没有效果的，要让学生真正地理解所学过的知识，让学生学会反复地揣摩教材，理解知识点的变换应用，把化学的学习从简单的背诵变为更加成熟高效的理解活动，要让学生能真正掌握所学化学知识在实际生活中的改良应用。

3.加强学生对化学知识的应变性应用

化学知识的学习不应是僵化性的，不能仅仅是对书本知识的生搬硬套，而是应该对所积累的知识进行一系列的加工处理，灵活性地将其迁移到日常生活解决问题的过程中去。学生在学习化学知识后应学会应变性地运用这些知识解决问题，结合目前进展阶段以及具体需求，做出灵活地选择与判断。

4.加强学生对化学知识的梳理反思

在化学学习过程中，学生总会不可避免地遇到一些问题。教师应该做的就是及时组织学生对化学知识进行清晰高效的梳理分解。教师要培养学生养成定期反思回顾曾经学习过程中所出现问题的习惯，这样才能推动学生对化学知识的深入理解，加强主观认识，将过去出现过的问题迁移到未来整体学习过程中。

三、初中化学培养学生迁移能力的教学策略

1.在化学知识的学习过程中潜移默化地渗透迁移理念

在初中阶段，化学学习的过程基本上就是从认知到应用的过程，这样的过程就可以被粗略地看作一个大的迁移过程。在学生第一次接触化学学科的学习时，教师就应强调从认知到应用的迁移的重要性，使学生心理构建出整体学习流程，把认知与应用看作学习的一般过程。在此基础上进行学习时，学生就能自动自发地将对书本知识的感性认知进行一系列的深化及升华，与实际生活形成联系，加以整合并将所学知识运用到实际应用中[2]。

2.在实验实践过程中培养学生的迁移能力

化学作为自然科学学科的一种，理论的得出需要建立在实践的基础上。由此可知，实验对于学生进行化学学习的重要性。学生可以在实验中形成对化学最基本的感性认知，经过自己的实践得出理性的认识。在这个过程中，教师可以强化学生对化学基本概念的理解，帮助学生进行化学基本定律原理与实验操作的迁移。基于这样的考量，教师应组织学生在实验中进行学习，教导学生把实验的基本方法迁移到对生活问题的解决中[3]。

在人教版初中化学教材中，每一章都配有相关的化学实验过程，用以深化学生对知识的理解程度。例如，九年级上学期所学的制取氧气实验，取材简单易得，教师可以带领学生在课堂上进行实验，使学生在实验的过程中，清晰明了地看到化学反应的全过程。

3.在课后复习的过程中帮助学生进行迁移体会

在初中化学的学习过程中，仅靠课上的学习是不够的。教师应在课后复习的过程中，组织学生进行交流以提高自己的化学应用技能，使学生做到融会贯通、温故知新。在回顾阶段，教师可以构建一个相对完整的知识结构纲要，帮助学生把零散的知识点构建成一个有机的整体。只有这样，学生才能深刻地了解知识并不是独立存在的，而是在客观上有密切联系的，从而促使學生构建出整体的知识体系。因此，在实际应用的过程中，教师应用完整而全面的知识网络结构，全面地、多方位地解决问题。

4.在化学习题相关情境的再现中培养学生的迁移能力

不管怎么说，学习总是枯燥乏味的。在学生面临着极大的学习压力和繁重的课业负担下，基于这样的考量，很难要求学生全身心地投入到化学学习中。在初中阶段的化学教学中，教师不应布置过于繁重的作业任务。教师要精简语言，向学生发放具有针对性和代表性的课后任务，给学生打造一个高度开放性的学习环境。

四、结束语

培养学生的学习迁移能力在一定程度上也是在顺应新课程标准改革的要求。要知道，学习的最终目的并不单单是掌握书本上的知识，最重要的是要学会利用书本上的知识来解决实际生活中所遇到的现实问题，这就是学习中的知识迁移过程。作为新时代所需要的应用型人才，当代学生必须要学会利用所学知识，通过多样化、多环节的迁移行为，解决其在未来学习、生活乃至工作中遇到的各种问题。

参考文献：

[1]孔笑春.在化学教学中培养学生学习迁移能力[J].中学化学教学参考，2000（7）.

[2]王朝绚.中学化学教学中对学生类比迁移能力的培养[J].中学化学教学参考，2001（8）.

[3]耿萍，张风兰.化学教学中如何培养薄弱学校学生的迁移能力[J].甘肃教育，2007（3）.

（作者单位：福建省莆田擢英中学351100）