初中数学教学方式的探究

孙锐

摘要：以往的教师采用传统的观念对学生展开教学，通常会把知识灌输给学生，学生则是被动地接受知识，导致学生的兴趣并不能得到激发，学生在课堂当中也不会运用自己的思维，从而就会感到数学课程是枯燥乏味的，所取得的课堂效果也并不理想。这时，教师应该转变以往的教学方法，并且采用适合学生的教学方法对学生进行教学。本文从“创设情境探究，实验操作探究，合作交流探究”三个方面，阐述了初中数学教学方法的优化策略。

关键词：初中数学；教学方式；探究策略

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）09-0095

只有当学生对一件事情感兴趣，学生才会尽力去做好它，因此学习也是这样。只有教师充分地激发起了学生学习数学的热情，那么学生才能积极主动地参与到课堂教学当中，并且独自地对问题进行研究。有时，学生也可以展开小组探讨，在每个人说出自己的想法之后，就会逐步地找到解决问题的方法，最后达到解决问题的能力，只有这样才能使学生的思维能力逐步得到提升，并且在这一过程当中学生会产生巨大的满足感，使学生学习数学的热情越发高涨，学习效率更为明显。

一、创设情境探究

教师在对初中数学进行教学时，可以把多媒体融入课堂教学当中，把教学内容在多媒体上展现出来，那么通过在多媒体上为学生呈现的图片、视频以及音频，学生的注意力就会充分地被视频上的内容所吸引[1]，从而调动起学生学习的积极性，使学生能在课堂当中收获到更多的内容。

例如，在对“平行”这一部分内容进行教学时，教师把滑雪的图片在多媒体上呈现了出来。之后，教师让学生把雪橇板看作一条直线，那么通过图片可以看到在滑雪运动员的身后有两条滑雪的痕迹，学生就会自然而然地把这两条痕迹当作两条直线。这两条直线是互为平行的。接着，教师对学生进行提问：“生活当中的平行事例有很多，那么同学们还能举出哪些例子呢？”然后，教师看到班里的每位学生都进入了沉思。过了一会儿之后，有的学生就会站起来回答说：“在收获玉米时，可以看到每行玉米与每行玉米之间是平行的。当然在教室里也能找出平行的物体，比如门框的两边也是平行的。”在这个学生回答完毕之后，接着就有其他学生站起来回答：“就拿书来说，书的左面这一侧与书的右面这一侧是平行的，那么上面一侧和下面一侧也是互为平行的。”教师对积极回答问题的学生给予表扬，并且再次为学生展开提问：“怎么样来描述平行呢？大家可以对这个问题展开探讨。”教师看到学生都积极地参与到探讨过程中，在探讨结束后，学生给出的结论是：“不相交”。可见，拿出实际生活当中的例子更方便学生的理解，并且使学生对知识的掌握更为牢固。

二、实验操作探究

学生只有在教师的引导之下自己亲自动手进行操作，并且对产生的问题展开思考，最后一步一步地得出结论，这样学生所掌握到的知识才更加牢固[2]。

例如，在对“活动”这一内容进行教学时，教师在课堂当中首先把某个月的日历呈现给学生，之后对学生展开提问：“日历表都是各不相同的，但有一定的规律，同学们能找出来吗？”教师给予学生五分钟的时间进行探索，五分钟过后有的学生就会回答说：“数字都是从左往右依次递增，并且每行最多能容纳七个数字。”教师对该位学生给予表扬，并且再次向学生展开提问：“可以看到在日历当中画着三行三列的一个矩形方框，那么这九个数的和与这个方框当中正中间的那个数有什么关系？”教师再次给予学生五分钟的时间让学生展开小组探讨。有的学生提前找出了规律：“通过计算可以得出，先把这几个数加起来再取平均数，那么所得到的结果与正中间的数字相等。”然后，教师让学生移动这个方框，并且再次验证这一结论。学生通过多次验证所得到的答案仍是一样。由此可见，学生通过自主对问题展开探索，能够有效地使学生解决问题的能力得到提升。

三、合作交流探究

在班级当中，有些学生接受知识的能力较强，但还有一部分学生的能力较弱，因此，教师可以把这些学生均衡地进行分组，让一部分能力较强的学生带动能力较弱的学生，从而使学生都能积极主动地参与到课堂教学当中，并且使学生之间相互合作、共同进步。

例如，在对“二元一次方程”这一部分内容进行教学时，教师把老牛和小马驮包裹的小品在多媒体上呈现出来，让学生进行表演。老牛说：“这么多的包裹驮在身上真的是累死了。”小马回答道：“你才比我多兩个而已。”老牛又说：“若我从你那里取走一个，那么我就是你的两倍。”观看完过后，教师抛出这样的问题：“老牛和小马身上的包裹各为多少？”学生也很想知道这个问题的答案，此时，教师就可以抓住时机为学生进行讲解：由于两个都不知道是多少，那么就设老牛驮了x个包裹，小马驮了y个包裹。接着，教师让学生以小组的形式对问题进行探索。经过探索，学生就会给出方程x=y+2。这时，教师再为学生讲解第二种解法x+1=（y-2）×2，从而使学生了解到一道题不只有一个解，并且还会使学生的思维能力逐步得到提升。

总之，教师要让学生在轻松愉悦的氛围当中，运用各种方法对学生展开教学。这样，学生的兴趣就会逐步得到激发，就会积极主动地参与到课堂教学当中，从而逐步达到解决问题的能力。

参考文献：

[1]王守军.新课标下初中数学教学模式探究[J].中学生数理化：学研版，2012（5）：5-5.

[2]陆绪荣.新课改背景下初中数学教学模式创新研究[J].新课程研究：下旬，2016（2）：104-105.

（作者单位：安徽省合肥市第四十五中学芙蓉分校230000）