基于可视化技术教学评价在高中英语听说课中的运用

【摘要】《普通高中英语课程标准》指出，教学评价应以形成性评价为主并辅之以总结性评价，注重评价主体多元，评价形式多样，评价内容全面，评价目标多维。传统评价手段单一，考试是评价学生学习最直接的途径，但无法高效、科学地反映每一位学生的学习情况。因此，本文主要探讨可视化技术教学评价与高中英语听说课相结合，借助蓝墨云平台、视频、微弹幕设计英语听说教学活动，以实现可视化技术评价技术与英语学科教学的深度融合。

【关键词】可视化技术教学评价;高中英语; 听说课;补短促长

【作者简介】龙春，巫山县师资培训中心。

可视化技术教学评价能够引导学生补短促长。传统的高中英语听说课上，教师教学方法陈旧，只注重语言知识的传授，听说训练方式单一，教学评价注重考试分数或者课堂作业完成情况，而忽视了对学生语言技能的培养和过程性评价;导致学生学习态度消极，缺少对英语听说训练的学习兴趣。基于可视化技术的智慧课堂教学评价，通过跟踪、分析、挖掘可视化数据之间的关系，了解每个学生的具体表现情况，分析其内在的规律，进而针对性地对学生进行指导和管理，弥补教师原有教学的不足。互联网智能系统还能为每位同学定制英语听说能力板块分析档案。将学生的英语综合表现用数据和图标展示出来，让教育理念可视化。学生可以调取各类数据图进行对比，直观地看到自己的优缺长短，便于准确定位，制订更科学的英语学习方案。

一、智慧课堂教学评价与可视化概念界定

1.智慧课堂教学评价概念界定。智慧课堂教学评价，是以培养具有高智能和创造力的人才为目标，借助新兴智能信息处理技术工具如大数据、云计算、学习分析等。采用相应的评价方法，对智慧课堂中教与学的过程及其结果进行测量，并根据其可视化数据做出科学精准的价值性判斷的过程。更重视评价学生的核心素养，尤其是创新能力、态度和习惯、学习兴趣等的评价。

2. 可视化技术概念界定。可视化是一种计算和处理的方法，它将抽象的符号表示成具体的几何关系，使研究者能亲眼看见他们所模拟和计算的结果，使用户看见原本看不见的东西。清晰快速地捕捉到数据，图形所表现出来的特点。学者潘云鹤认为，可视化的基本含义是运用计算机图形学，或一般图形学的原理和方法，将数据转化为图形、图像、以直观的形式表示出来的理论、方法和技术。可视化技术既能实现教学过程可视化也能实现教学结果可视化，常用的可视化方法包括，颜色可视化、面积与尺寸可视化、图形可视化、概念可视化与空间可视化，整个评价过程是通过可视化技术手段进行表征的，评价结果也是以可视化的方式呈现的，目前较多的是通过图形、图表等将数据可视化，也有通过思维导图软件将学习者思维进行可视化，可视化技术越来越成为智慧课堂教学评价的一种表征手段和工具。

二、可视化技术原理

人眼是一个高带宽的巨量数据信号输入并行处理器，最高带宽为每秒100MB，具有很强的模式识别能力，对可视符号的感知速度比对数字和文本快多个数量级，且大量的视觉信息处理发生在潜意识阶段，视觉是人脑获取信息的最重要通道，超过50%的人脑功能用于视觉感知。

——《数据可视化》陈为等编著。

三、高中英语听说课堂教学评价问题

1. 教师注重结果性评价而非过程管理与评价。长期以来，在传统的英语课堂中，教师更加注重语言知识的传授和结果性评价，而往往忽视了对学生语言技能的培养和过程性评价，导致学生采取了大量的题海战术，在听说方面存在典型的“哑巴式英语”现象。

2.学生在英语听说训练过程中缺少教师的及时反馈和个性化指导。 英语听说教学是教师与学生共同参与的创造性的学习活动，教师应通过及时的反馈与个性化的评价不断调动学习者的英语听说表达欲望，然而在传统课堂的英语听说训练过程中，因为教师少、学生多的原因，导致教师不能够关注到每一个学习者的英语听说训练效果，因此也无法对学习者进行及时的反馈和个性化的指导。

3.课后的学习效果监管难。检查学生课上学习效果，教师一般会布置相应的作业，这个过程中监管其实非常难，教师不可能时刻跟踪，监督学生。自主性强的同学会认真完成作业甚至进行反思。自觉性较弱的同学不思考，只求完成任务，抄袭甚至不做。教师对学生的评价只是通过课堂作业来看出学生对本堂课知识的掌握情况。

四、可视化技术对听说教学评价的必要性

1. 提供听说教学过程立体化呈现效果。基于可视化技术的听说教学评价，一方面体现了一图胜千言的表达优势，另一方面，通过可视化技术，将英语听课堂教学过程的相关数据及时反馈、全局展示、动态积累、趣味显示的方式运用于教学各环节和活动中，并着重突出“可视化”的教学互动及教学的动态生成，实现教学过程立体化呈现。

2. 实现动态评价和实时反馈的跟踪指导。基于可视化技术的听说课堂教学评价，以评价数据的教学性和动态性深入挖掘其价值所在，并从可视化的实时性、全面性等着手，突破传统教学评价的局限。通过跟踪、分析、挖掘可视化数据之间的关系，了解每个学习者的具体表现情况，分析其内在的规律，进而针对性地对学习者进行指导和管理，弥补教师原有教学的不足。

3. 实现评价数据结果趣味化展示。利用可视化工具，针对评价数据结果可视化的趣味呈现，可增进网络教学互动的趣味性。可实时展示学生的学习进展，并支持与校内，校外乃至全球其他班级进行同堂学习。

五、可视化技术教学评价在高中英语听说课中的运用

1. 帮助每位同学形成个性化点评。传统的英语听说课堂，教师难以关注到每位同学的表现，本课我们基于交互英语学习平台，借助其人机对话系统评分功能，帮助每一位同学进行个性化学习，化解大班教学的难题，以保证每位同学获得足够的口语练习时间。以人教版高一英语 Unit4 “Natural Disaster”为例。上课之前，学生需完成三项任务：一看：登录蓝墨云平台观看Listening and Speaking 活动1中，教师推送的自然灾害视频，随后根据图片写出相应的自然灾害的名称。谈论自然灾害的英语重点表达，教师会将录好的微课上传至平台，可以在PC端观看，也可离线观看。二读：学生朗读微课中的重点生词如damage、survive、survivor、destroy等，完成教师布置的口语作业，获得系统评分。三配：学生两人一组，对视频中的对话内容进行配音，并且上传至平台进行小组互评，教师要全程参与。系统会对学生的完成情况自动生成可视化图标和曲线。教师要对部分同学任务的完成情况，学生的口语流利度、清晰度、和句子的完成度进行一定点评。及时纠正个别学生错误的语音，并且提示在后面的学习中特别要注意。这样既节省了师生的时间，基于可视化数据分析又对学生进行了个性化的点评。

2.提高学生自我管理能力并且利于教师优化教学。可视化技术教学评价，学习分析的主要目的是预测学习结果和提高学习绩效，并以可视化的直观化形式呈现数据，可视化的方式，使得师生更加直观地解读学习的参与程度或预测学生的努力程度。学生观看推送复习和预习课件，能够学会如何进行预习和复习，并且以最方便的方式看课件。自我管理能力差的，不能够控制自己按照教师要求去完成任务;还有学生愿意去完成学习任务，只是不懂得怎么预习和复习。教师教会学生复习预习方法;对于自我控制力比較差的学生，以最方便的学习方式推送到学生手机上。学生在方便的时间打开学习，某种程度上就达到了预习和复习的效果。

利于教师优化教学。教师在授课过程中不能及时发现学生学习中的困难，不能够了解整个课堂里面有多少学生跟上了进度，有多少学生存在哪方面的问题和困难。针对微课视频，教师会嵌入相关知识的随堂练习，让学生ABCD选项选一选，教师就看到了多少同学选了正确和错误选项，能够及时知道百分之多少的学生在哪方面有问题。云课堂分析技术可帮助教师了解单一学生和整体学生的进展情况，也能获取学生学习风格、参与度、积极性等一系列可视化分析报告。在此基础上，教师可针对个别学生采取恰当的教学干预，优化教学方案和教学方式。

3.增进教学互动的趣味性。看完自然灾害视频后，分享观点：

Q1： How do these natural disasters affect our life？

Q2： What may happen in these disasters？

（People may be killed and homes may be damaged or destroyed.To damage something means to break it， or make it unable to work as usual. To destroy something means to cause so much damage to it that it is completely ruined. Some people may die， while some may survive. To survive means to manage to live and survivors are those who manage to live through the natural disasters. ）

基于学生基础水平，部分同学羞于用英语表达，为了激发学生的表达欲望，教师可以为他们提供一个畅所欲言的平台。如可以采用微弹幕这种新兴的网络评价的方式，组织学生开展辩论，以解决学生羞于表达的难题。在辩论过程中，学生可以发布表情、文字、图片，弹幕审核功能将会过滤掉与内容无关的观点。对于回答好的观点，同伴之间可以进行弹幕评分。教师全程参与，对于争议性的答案，教师可以固定其弹幕邀请学生进行现场点评。屏幕上可视化的答案与点评，评价数据趣味呈现，激发了学生表达观点的欲望，增进了信息技术教学互动的趣味性。

4.实现英语教学过程立体化。课堂上，对上述学生的讨论，教师可以根据有关自然灾害新闻播报的基本要素设计填空题，学生听录音，就时间、地点、受灾害情况以及后续援助措施等要素填补关键信息。答案上传云平台，获得个人系统评分，学生很清楚自己的答案正确与否。可视化数据评价及时反馈、动态变化、全局展示，实现了课堂过程的立体化。学生在听完之后，小组合作进行四则新闻播报配音，教师全程参与。点评学生的语音、语调，一是针对重难点问题，采取合作探究式教学。二是教师针对学生配音的正确率、节奏、流利度和发音差异显著问题，采取分层教学;帮助每一位学生进行个性化学习，化解了大班的难题，保证了每位同学有足够的口语练习时间。对于配音好的同学，教师可以适当加经验值;同伴基于云平台互相评价，学生自己也可以进行自我评价。根据系统智能打分，了解配音的情况，及时掌握自己的听说能力。现代信息技术使得形成性评价与总结性评价相结合，可视化技术教学评价丰富了高中英语听说课的语言评价技术和手段。

综上所述，为了突破传统教学评价的局限，适应现代化教学需求。本文基于可视化技术教学手段，采用诊断性评价、形成性评价以及总结性评价相结合的评价方法，既关注了学习的过程，也关注了学习的结果，其中以形成性评价为主要评价方式。采用贯穿课堂教学全过程的动态学习评价进行，主要包括课前预习测评与反馈、课堂实时检测评价与即时反馈、课后作业评价及跟踪反馈，平台数据追踪分析等形式。将智慧课堂教学过程的英语听说课中相关数据及时反馈，检验学生综合语言运用能力。

参考文献：

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