“能听、会说、敢写”

【摘要】小学阶段的英语教学是打基础的阶段，对小学生的成长、进步具有巨大的影响力。核心素养教育的应用，促使小学英语教学的体系日趋健全，对于教师教学经验的积累和学生英语能力的提升都有积极影响。核心素养教育过程中，需进一步按照“能听、会说、敢写”的要求来完善教学活动，实现教学的创新目标。

【关键词】小学;英语;教学;核心素养

【作者简介】王亚晖，江苏省南京市江宁科学园小学。

隨着时代的发展，小学英语教学的理念也要及时更新。 将学科核心素养注入英语教学，能更好地发展学生的语言综合运用能力。英语知识的锻炼方面，要让小学生在语言能力、思维品质、文化品格和学习能力方面进一步提升，四个方面的能力培育共同构成了核心素养教育的框架，对小学生的长期进步具有较大的影响力。

一、小学英语教学的问题

英语知识的学习和讲解是一个循序渐进的过程，小学英语教学的创新需要加强核心素养教育，继续停留在应试教育方面难以让学生的成绩和能力有稳步提升。小学英语教学过程中，教师缺少与学生积极的沟通、交流。很多教师认为学生根本不懂英语，也不屑于与学生沟通，强制性要求学生按照自己的思维来解读和锻炼，如果学生提出了不同的方法或者是质疑，教师不仅没有去探讨和解答，反而是对学生开展严厉的批评，这就直接导致小学生在英语的学习过程中缺少兴趣的培养，甚至是对英语非常的排斥，一次又一次的成绩不佳后，教师与学生的矛盾不断增加，导致小学英语教学的内部问题不断加重。英语核心素养培育方面缺少科学的指导方案，尤其是没有考虑到小学生的个体化情况。小学生在英语学习过程中，受到天赋和家庭环境的影响，每个人表现出的能力都是不一样的。所以，如果对所有的小学生全部开展一种教学方式，不仅难以得到良好的教学成绩，还会导致小学生在英语学习过程中存在错误的认知，认为英语是一种折磨。

对于英语而言，课堂教育效果的好坏、学生的核心素养能否形成，很大程度受制于教师的教学能力，所以教师必须要进一步提升自己的专业能力，通过不断的读书、学习和观摩课等方式，让自己成为具有良好专业素质，能够抓住学生学习兴趣并对他们进行平等对话的英语知识教育引导者，为小学英语教育工作的有效开展打下基础。

二、小学英语教学的核心素养教育对策

在小学英语课堂教学中，教师想要让学生在掌握英语知识的同时，获得英语核心素养的培养，就必须要让学生对英语知识有一个全面、客观的认知，并通过具有针对性的教育设计，让学生感受到英语知识的学习乐趣，帮助他们成为“能听、会说、敢写”的英语学科进步生，为英语教育工作的开展带来助力。

1.语言能力的建构与运用。核心素养教育的目的在于提高小学英语教学的效率、质量，让小学生在英语能力的提升过程中，可以站在正确的思路上来解读，不要总是按照简单的记忆和背诵来套用。英语作为一种被广泛使用的语言，自身所具备的灵活程度是非常高的。建议在核心素养教育方面，对小学生的语言能力进行建构，并加强语言的实际应用。译林版小学英语教材中，“At the snack bar”一课的内容主要是在小吃店进行点餐，这是学生所必备的生活语言技能，在这种情况下，我在课堂上进行了“Snack Bar”的情境构建，情境中我扮演服务员，学生需要通过与我交流来完成点餐，这可以让他们获得语言能力的构建和运用能力提升，对于他们“能听、会说”的英语素养构建带来了重要助力。为了进一步提升学生的课堂互动热情，我专门为他们准备了一些零食，让课堂互动情境能够变成有实物体验，这不仅可以让学生获得英语交流能力的提升，还能够让他们感受到情境学习的乐趣，学生的学习主动性由此得以提升，小学英语学科的素质教育目标也由此得以实现。

2.加强英语阅读。小学阶段的英语学习虽然看起来非常的简单，但对心智尚未成熟的小学生而言具有一定难度，尤其是在新课改以后，更加强调核心素养教育，目的就是让小学生更多的在语言实用能力上进一步的提升，而不是单纯地应对考试。译林版小学英语教材中，“Cinderella”作为最经典的童话故事，深受学生们的喜爱。在这种教育前提下，我为学生提供了适合他们的读本，让他们在自己的能力范围内去完成对故事的阅读。在阅读过程中，尽管选择的素材已经充分考虑了学生的阅读能力，但他们仍有可能遇到困境，这时教师一定要给予帮助，让学生可以顺利完成阅读，由此来保证学生可以收获完整的阅读情感。在此基础上，针对阅读文本中一些关键的单词、语法等内容，教师也要予以重视，通过互动提问的方式来对其予以强调，帮助学生加深印象，由此来提升课堂教学效果。此外，我还会随机挑选学生让他们将故事讲给大家听，或者让他们说一说自己对故事的理解和观点，让小学生在英语的表达过程中，能够结合具体的情境来完成，在语态、时态的运用方面更加优秀。随着长期的锻炼和积累，可以让小学生在知识学习和进步的过程中，对自身的核心素养得到科学的改善。

3.加强教学情境的创设。核心素养的培养过程中，在小学英语教学方面需要加强情境创设的应用。小学生多数习惯了汉语的情境，所以转变到英语学习的过程中难以快速的适应。英语并非小学生每天都要使用的语言，他们大部分在课程学习完毕以后就不再使用，这就导致大部分小学生在英语核心素养方面缺少深刻的记忆和锻炼。教学情境的创设是不错的方法，能够让小学生的英语思维、英语语感等取得更好的成果。笔者设计了利用 pen， pencil， pencil-case， eraser， ruler， crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品;在学习“ I like animals”话题时，笔者设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物，如 elephant， cat， dog， monkey， bear， tiger的特征，并能说 I like monkeys。这些情境的创设不仅有利于激发学生的学习兴趣，也有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标。

4.依托生活感知，锻炼写作能力。从当前的小学英语教学模式来看，学生普遍存在写作困难的情况。导致该问题出现的原因，一方面是因为英语语言的特殊性，学生缺少基础语言能力，另一方面是因为学生的逻辑思维能力限制，导致他们不知道如何将自己的语言用写作的方式表达出来。考虑到英语语言知识的特殊性，为了让学生更好地完成英语知识学习，并达到“敢写”的水平，教师就必须要让英语知识以他们熟悉和感兴趣的方式出现，并通过真实的情感体验来完成对学生的引导，让他们产生想要表达的主动性。为此，我选择在课堂教学中以现实生活为基础，依托生活感知来完成对学生的写作教育，在锻炼他们写作能力的同时，也可以实现对他们的有效教育，为他们的英语素养提升带来助力。

例如在完成“Drawing in the park”一课的教学之后，我就选择了一个阳光明媚的周末，带领学生到公园中进行郊游。在郊游中，大家一起画画、唱歌、跳舞、做游戏，一起进行野餐等，学生们玩得非常开心，度过了非常愉快而有意义的一天。在此基础上，我为他们布置了写作任务，让他们将自己郊游的体验写出来，字数、内容不限。在这种模式下，学生因为获得了良好的情感体验，所以拥有了写作的素材。同时，在愉悦的体验状态下，他们也会产生想要通过写作来进行记录的主动性，作文训练的开展由此进入到最佳状态。在批改学生的作文时，教师必须要以鼓励式评价为主，因为小学英语教育的重点在启蒙，我们要通过鼓励教育来培养他们的写作自信，让他们感受到英语写作并非一件难事，由此来完成对他们写作主动性的激发，为小学英语写作教育效果提升带来助力，也为学生的英语核心素养构建打下基础。

三、小学英语教学的核心素养教育要点

小学阶段的英语知识学习对于学生的成绩提升、能力进步、素养巩固具有非常大的影响。核心素养教育过程一定不能出现庞大压力的问题。适度的压力有利于小学生进行挑战和进步，而且对小学生的长久学习具有不错的保障。核心素养教育的策略和方法，在于帮助小学生认识到自己的综合实力，而且能不断加强小学生学习的知识体系和复习方法。小学生的语言天赋是比较高的，还没有在语言方面形成完全固定的思维定式，因此在复习力度上加强，多多在日常生活、日常学习中使用英语，能够让他们习惯英语的语感和表达方式，在英语的书写锻炼、对话练习、个人表达等方面去不断的体验，实现核心素养教育的科学进步。

结语

英语教学过程中，核心素养教育成了全新探讨的话题，该方面的教育目的在于让小学生在个人成长和知识进步过程中，能够通过正确的知识学习思路来改善，而不是完全地按部就班学习。核心素养教育的难度在于，既要让小学生在英语掌握上更好的进步，又要减少小学生的英语学习压力，任何强制性教育手段的应用都会遭遇到小学生的排斥，并不利于小学生的健康成长和能力进步。所以，未来小学英语教学的核心素养教育，依然要以小学生为主，坚持与小学生开展积极的沟通、交流，在英语的探讨过程中，采取合理化的策略和方法来完善，对小学生的核心素养进行评价，坚持在小学生的多元化教导方式上积极的尝试，这样才能在素养的稳定性方面进一步提升。

参考文献：

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