混龄交往活动中家园共育的方法探析

□甘肃省高台县合黎镇中心小学 张芬

自古以来，环境都是影响一个人学习与成长的关键因素。从幼儿阶段的儿童成长与学习的环境分析，良好的教育或者活动环境对于儿童的教育具有促进作用，不好的学习、生活环境会对儿童的学习心理、思想、言行举止等多方面都会产生很大的负面影响。因此，在幼儿阶段的教育上，作为教师，要加强对混龄交往活动中家园共育价值的认识，从儿童的实际出发，为儿童创造良好的生活、学习环境，培养儿童健全的人格以及多元化的素养，实现“以人为本”的核心教育理念。

一、目前幼儿阶段混龄交往活动中家园共育构建存在的基本问题分析

就目前幼儿阶段的混龄交往活动开展情况分析，教师在不断提升对家园共育模式建设的重视度，旨在帮助儿童形成良好的生活、学习技能，实现幼儿思想、品行等多元素养的提升。以下笔者将从两方面对家园共育存在的问题进行分析，具体分析如下。第一，“唯成绩论”式教育。这是最为传统的教育目标。从幼儿园教育的角度分析，幼儿教师往往将教学目标的实现强加于幼儿的成长与学习中，对幼儿的管理总是以成绩的高低进行评价。这样的教学模式，在很大程度上增加了幼儿的学习压力，甚至是完全抑制了幼儿的个性化成长。在实际的活动开展中，幼儿一旦没有达到预期目标就会受到批评，这不仅打击了幼儿学习和参与活动的积极性，更加使幼儿的言行举止、兴趣爱好受到限制，很容易导致幼儿出现心理问题。从家庭教育上分析，很多的家长认为他们将幼儿送达幼儿园后，自身就不再承担幼儿的教育问题了，这在很大程度上导致父母与幼儿之间的距离变得越来越远，幼儿在性格上变得沉默寡言、自闭自卑；更导致混龄交往活动无法正常地进行，不利于幼儿的健康成长和核心素养的培养。第二，“放养式”式教育。混龄交往活动，其主要的目的就是让幼儿在一些集体性的活动中认识自我，让幼儿在参与活动中逐渐感受到集体、感受到团结，进而培养幼儿的责任和团结意识，让幼儿在交流中学会必要的生活礼仪和规则意识。但在实际教育中，很多家长由于忙于生计，完全没有时间参与幼儿园的一系列活动，导致幼儿处于一个放养、散养的状态。幼儿对于自身的行为举止无法进行合理的选择和判断，进而导致逐渐出现孤僻、自卑、缺乏责任感等问题。

二、新时期混龄交往活动中家园共育的方法探析

介于上述幼儿园教育存在的实际问题，我们不难得出家园共育对于幼儿成长的价值。在实际的混龄交往活动开展过程中，如何才能促进幼儿全面发展和健康成长呢？以下我们将进行详细的分析。

（一）以教师为指导，家长为辅助，构建多元交流环境

在幼儿阶段的混龄交往活动中，虽然说幼儿是活动的核心和主题的参与者，但是因为幼儿年龄较小，他们在交流方式的选择、交流技巧的运用上依然存在很多问题。因此，在实际的活动开展中，无论是教师还是家长，都要发挥出自身对幼儿的引导与帮助价值，为幼儿提供多元化的交流沟通环境，实现混龄儿童之间的相互分享和交流。教师可以组织幼儿进行混龄游戏，让不同年龄段的幼儿在与游戏中认识到自身的价值。例如，在“摘苹果”小游戏中，首先，教师为学生准备苹果树、木棍、凳子、苹果和小筐等道具；其次，根据幼儿情况进行合理化的分组，将游戏道具分发给每个小组，让每个小组进行游戏，以摘得苹果的数量确定胜者；最后，教师和家长作为游戏活动的评委，对幼儿的游戏过程和结果进行点评。这个过程不仅可以实现大龄幼儿对小龄幼儿的帮助，促使混龄幼儿之间在游戏过程中相互合作、互助与分享，进而实现游戏目标，也可以实现家长与教师对幼儿的全面了解，实现亲子之间的交流，有助于幼儿在混龄交往游戏中更好地成长与提升。

（二）引导幼儿树立正确的合作观念，丰富幼儿的情感体验

随着社会的不断发展与进步，合作能力的培养对于幼儿的成长越来越重要。因此，在实际的幼儿园教育中，开展混龄交往活动的意义就显得更加重要。在实际的活动开展上，无论是家长还是教师，都应处于一个指导性的辅助地位，让不同年龄段的幼儿在活动扮演着不同的角色，相互之间实现一定的合作配合，以完成一个共同的目标任务。从幼儿阶段的混龄交往中我们发现，一般情况下年幼的幼儿都会选择听从于年长的幼儿，他们在交往活动中的分工形式对于幼儿的合作能力提升具有很好的价值。

例如，幼儿园组织开展“大手牵小手”活动，以大班和小班幼儿为主体，以“积木游戏”为载体，让大小班幼儿合作完成一个任务。由于小班幼儿年龄较小，空间感相对较弱，有的幼儿会主动向大班幼儿求助，有的幼儿则会展示出很无助的表情等。在这样的情境下，主动求助的幼儿会更快得到大班幼儿的帮助，两个幼儿在基本的交流中实现大帮小的效果。但是对于那些不善表达的幼儿，作为教师与家长不要直接给予幼儿帮助，而应为幼儿提供一些交流的技巧，鼓励幼儿积极主动地向大班幼儿求助，如：“哥哥，你能教给我怎么搭积木吗？这种玩具是怎么样做出来呢？”等。对于年龄大的幼儿，也需要主动对弟弟妹妹发出合作邀请，如：“你要不要和我一起做城堡呀？我们一起玩吧。”等。这样的混龄活动，既可以提升幼儿的表达能力，还能提升学生的自信心，实现幼儿多元素养的提升。

综上所述，对于幼儿园混龄交往活动开展中家园共育模式的构建，家长与教师必须全面认识到自身对于幼儿成长与学习的价值，还要全面认识自身对活动开展的作用，从而针对幼儿的成长与学习需求，为幼儿构建多元化的活动环境，为幼儿的素养培养提供便利条件。上述混龄交往活动开展中家园共育的建设仅为笔者个人浅见，期望有助于推动幼儿教育的全面发展。