群文阅读教学刍议

□甘肃省会宁县第二中学 刘璟卓

语文的重要性怎么说都不为过，而阅读是高中语文教学的灵魂。群文阅读是适应时代发展，在语文教学领域内悄然新起的一种新型而又高效的语文教学方式；是教师在整合教材内容的基础上结合课外读物，针对相同的议题，进行多文本阅读的探索性教学。它对于拓展学生的思维、开阔学生的视野、提高学生的阅读能力具有重要而深刻的作用。然而如何在高中语文教学中实施群文阅读，群文阅读和传统的单元教学有何区别，如何在有限的高中三年时间里实现高考成绩和群文阅读教学之间的平衡，是广大一线教师值得思考的问题。下面我将根据自己的教学实践，对群文阅读教学谈谈自己的看法。

当今时代是一个大数据时代，众多的阅读渠道带来了丰富的阅读信息，群文阅读实现了各种阅读聚渠道之间的有机融合，有效弥补了高中学生阅读资源不足的问题。首先，群文阅读将课内阅读和课外阅读结合起来，以“一篇”带动“多篇”，让学生在更为丰富的阅读信息和更为广阔的阅读视阈中实现知识的渗透和融合，提高了学生的甄别、筛选和概括能力，培养了学生的思维能力，实现了新课标提出的“发展学生的创新能力和整体阅读能力”的目标。其次，群文阅读将网络阅读和纸质阅读结合起来，将学生的阅读视野由书本引向网络，借助网络媒介将静态阅读与动态阅读有机融合，将学生的阅读感受由间接引向直接，由抽象转为具象，体现了纸质阅读与电子阅读的兼容并蓄，互助互补，既有深度的精细化阅读，又有内容庞杂的浅阅读的时代价值。最后，群文阅读是一种多文本阅读，着眼于学生核心素养的培养。21世纪以来，PISA（国际学生评价项目）多次展开全球范围的阅读素养测评，其中多文本阅读在测评中占的比重最大，群文阅读正是基于当今时代国际化阅读趋势的长远思考。

一、利用默读和略读，发挥群文阅读的优势

由于群文阅读是围绕一个议题进行一组文章的阅读，因此内容庞杂，信息量大。再加上高中课时紧张，所以群文阅读要突破传统的单篇阅读视域下的精读方式，要多采用默读和略读的方式，让学生在尽可能短的时间里阅读尽可能多的内容，掌握尽可能多的信息。在教学过程中，教师要着重培养学生的默读和略读能力，要在阅读方法上有针对性地进行专门指导，训练学生的阅读速度，快速提取关键信息的能力，实现海量阅读。要做到这一点，教师需要对阅读内容进行宏观把控，提出高屋建瓴的探究性问题，并以此为抓手，将课堂和学生的思维向前推进。

二、利用小组对话和讨论，拓展群文阅读的深度

“授人以鱼，不如授人以渔”。掌握方法比获得知识更重要，群文阅读教学不仅要让学生在单位时间里获取尽可能丰富的信息，更重要的是要让学会通过比较分析整合这些信息，通过学生之间的对话和讨论解决阅读中的主问题。群文阅读教学是以“学生为主体，教师为主导”的“双主”课堂模式，强调小组合作、分组讨论、分享交流的自主学习方式。多维度、多层次、多渠道地引导学生参与到课堂阅读中来，既提高了阅读效率，又拓展了群文阅读的深度。需要指出的是，由于不同学生的知识背景、接受能力、阅读视野不同，因此教师不能对学生讨论的结果进行简单的是非评价，而应该充分鼓励、引导、点拨学生，尽量创造一种自由宽松、富有探索性的氛围，让学生畅所欲言，各抒己见。在小组交流和讨论的过程中，教师可以用鼓励性语言来引导学生，如“你有什么想法，能给大家说说吗？”“你的思维非常新颖，能再具体地说明一下你的观点吗？”“你发现了连老师都没有想到的问题，你好厉害！”这样实事求是的讨论才能真正启迪学生、提升学生、发展学生。

三、利用选文和建群，提升群文阅读的广度

群文阅读，顾名思义就是对“一群”文章的解读，故而群文阅读中的建群很重要。对于群文阅读教学来说，“教什么”比“怎么教”更有意义。教师应选好文，建好群，突破单片教学中片面零碎、杂乱无序、孤立无援的窘况，建立起知识之间的网状结构关系，实现知识的迁移和互融，实现举一反三，触类旁通的效果。向心力强的群文阅读会有序、有效地引导学生将中心议题作为一个“圆心”，以同种类型的“散文”为半径，逐层扩大群文阅读的“同心圆”，建立起互相补充、互相依存的“朋友圈”，形成群文之间“你中有我，我中有你”，牵一发而动全身的连锁效应，这样便实现了由“这一篇”到“这一群”的飞跃，大大提升了群文阅读的广度。

四、结语

群文阅读教学打破了传统的单篇教学孤立化、碎片化、低效化教学的局面，以“篇”带“群”，以“群”促“读”，以“读”促“学”，有效地缓解了高中学生课时紧张和阅读量不足之间的矛盾，大大丰富了学生的阅读内容，拓宽了学生的阅读视野，提高了学生的思维品质，提升了学生的语文素养，给高中语文教学注入了生机和活力，是高中语文教学从“少、慢、差、费”走向“多、快、好、省”的一条新途径。