小学数学生态课堂中师生交往互动的新思考

于锦喜

【摘要】着眼于新课改背景下，为促进学生学科核心素养的形成与发展，应密切师生交流，通过双方共同进步，实现教学相长。小学数学具有基础性、应用性与严谨性的特点，其对助力学生逻辑思维、实践意识、创新能力等发展有着深远影响。教师在构建生态课堂中，既需关注学生的表现与感受，使其具有质疑能力、问题意识;还应转变授课方式，促进教师与学生身份的转变。在此，笔者结合实践经验，展开对小学数学生态课堂中师生交往互动的创新探思。

【关键词】小学数学;生态课堂;师生交互;探思

《中国教育现代化2035》与新课标均提出：“应关注学生的全面发展，促进教育教学工作面向人人。”[1]为了给孩子的未来成长、终身发展奠定坚实基础，小学数学课堂教学应具有趣味性、生动性，并及时推进因材施教，让不同学习能力、认知水平的学生都能认识数量关系，了解多样化的空间形式，以助力他们的知行合一。因此，教师不仅要关注生态课堂的构建问题，还要促进师生之间开展有效的交往互动，增强对班级学生的了解，让学生具有自主探究能力。

一、在小学数学生态课堂中师生交往互动的意义

（一）概念解析

所谓“生态课堂”，即应当将教学课堂视为微观生态系统，注重教学工作灵活性、趣味性、开放性和实效性等的有机统一[2]。在精彩纷呈的课堂中，教师与学生的角色并非固定的，而是应在“生本”意识的引领下，实现相互促进、有效交流、互相影响，以便展开生态教学，进而让学生更好地汲取知识，快乐学习，健康成长。

加强“师生交互”不同于传统课堂中的“老师讲、学生听”“教师问、学生答”，其需基于民主和谐、生动融洽的背景下，使课堂教学变得更为有序，学生既是学习的主体，也具有自主提问意识。即便在课后，师生也可通过智能终端设备，实现学习观点的交互，展开积极探讨。

（二）意义分析

1.有助于化解传统课堂存在的教学问题

传统小学数学课堂存在气氛呆板、教学方式单一、缺乏人文精神、学生十分被动等各种问题，影响了教学效率的提高。立足于构建生态课堂的视野下，促进师生交往互动，创新教学方式，有助于系统化开展教育教学，让学生掌握数学知识，探究有效的学习方法，实现快乐学习，增强实践能力。进而，教师要助力小学生应用意识、创新精神和交流能力的协调发展，使其注意总结学习问题。教师可将这些问题化为宝贵的课堂教学素材，引导学生展开深入学习，使其能利用数学知识分析、观察、探究与解答多样性问题。

2.有助于提高数学课堂教学效率

促进生态课堂建设，密切师生之间的教学交互，还将显著提高授课效率。在以往的教学中，教师多依照教材重难点、施教经验进行备课，课堂教学工作也多按照设定好的授课计划推进，全程几无惊喜可言。促进学生自主提问，关注师生互动，有利于发现问题，汇总错误，引起学生的注意，使其进一步加深對数学知识的学习印象。

3.有助于增进师生对彼此的了解

打破传统教学模式对师生角色的定位，在生态课堂中促进师生交互、共同探索，有助于加强师生对彼此的了解。教师要结合学生实际学情，选择适宜性、科学性、有效性更强的教学引导方式，使学生把握重难疑点，不断积累知识，愿意与教师、同伴分享学习感受与想法。

二、小学数学生态课堂中师生交往互动的有效策略

（一）创设良好氛围，促进学生融入

小学数学生态课堂的构建，离不开各种相互影响、紧密联系的生态因子。任何一项生态因子发生细小的变化，都可能会引发奇妙的连锁反应。鉴于课堂大的生态环境受到诸多因素的影响，构建精彩纷呈、趣味盎然的课堂，既离不开教师精心的教学准备，也需学生的积极参与。为了让学生聚精会神，使他们融入课堂中，教师应注重对生态课堂氛围的构建。并且，教师应当在看得到、摸得到、能体会的环境中，促进学生展开知识探索，促进直观认识与抽象认识的结合，进而降低数学知识学习的难度，让生态课堂的构建更具完整性、针对性和层次性。

例如，在《倍的认识》教学中，教师可以给学生分发豆子，让他们通过动手实践，认识到“10里面有几个2？几个5”“12里面有几个3？几个4？”等相关认知。再结合3颗黄豆可以换1颗绿豆，4颗绿豆可以换取1颗红豆，2颗红豆换1颗黑豆的“统一豆子”游戏，让他们将手中不同颜色、数量的豆子在与同伴交换中变为1种。通过游戏化教学，形成活跃的教学气氛，促进对生态课堂的打造。教师可结合学生在游戏中产生的问题，对其加以指导和辅助，使其了解数量关系，认识倍的概念，从而巧妙促进师生交互。

（二）关注多元创新，激发学习兴趣

重视对生态课堂的构建，加强小学数学教师与学生之间的交互，需要教师结合不同的知识内容，选取有效、优质的教学模式，激发学生的探索热情。并且，教师还要培养学生学习总结、质疑与提问的能力，激发其主观能动性。在慕课教学、翻转课堂、混合施教、思维导图与支架式教学中，教师要给予学生独立探思的机会，使其形成自主预习能力，更好地获取知识，升级自我认识。继而，让小学生感受数学广泛的应用性，具有操作能力，与教师和其他同学进行交流，从而使其具备创新精神，助力高效、和谐的数学生态课堂构建，使学生真正成为课堂学习的主人，拉近师生间的距离。

例如，在《条形统计图》教学前，教师可出示本市6月天气情况，使学生以画“正”字的方式对晴天、雷雨、多云等不同天气情况进行记录。教师可以准备微课件，促进学生认识统计图，了解在数据采集、分析、整理等过程中需要注意哪些问题，继而可引出多元问题，使学生思考哪些不便用条形统计图展示，让其感受不同统计图的应用和作用。在生态课堂正式教学前，教师可以让学生发表预习成果，总结学习感受，提出问题，并结合这些宝贵的素材，展开教学互动和交流。

（三）优化教学过程，密切师生交流

为了使学生升级学习感受，形成高阶思维，促进他们逻辑思维、创新能力、应用意识、建模能力与推理能力的全面发展，教师还应注重优化生态课堂的教学过程，深入到学生群体当中，了解其真实的感受与想法，以改进教学方法，密切师生关系，实现多边教学互动。只有关注生态课堂教学过程，对学生进行有效启发，与其及时沟通，才能促进他们不断地完善自身的知识体系，形成探究学习意识，让教学工作面向全体学生[3]。

例如，在《简易方程》教学中，为了提升生态课堂的授课效率，促进师生交互，教师可进行分层施教——面对数学核心素养强、基础良好的学生，可在线向学生推荐慕课视频，培养其数学探究意识，化解重难点问题，使学生具有灵活应用知识的意识，在课堂中进行教学“拔高”，给学生准备相对复杂一些的问题;面对数学素养尚可、思维反应能力欠佳的学生，教师可以促进生生互动，让他们借助天平展开操作，加深对用字母表示数、列等式的理解，能够进行对比学习，分析分式计算与方程的差异，具有实践意识，形成新的理解;对于学困生，鉴于学生理解能力、领悟水平有限，教师可培养其数形结合意识，引导其理解等式不变的规律。教师还应设计难度适宜的问题，让学生自主思考与探析，增强其知识获得感，鼓励他们积极提问，从而逐渐提高教学难度，突破方程学习的难重点，让不同层次的学生迈向“最近发展区”[4]。

（四）促进全面评价，助力师生发展

构建数学生态课堂，促进师生交互，实现创新教学，应形成师生之间的双向评价，让教师通过学生的评价，认识施教工作中的不足，优化学习目标，明确前进方向。同时，教师应结合学生的各项表现，设定权重的占比，实现对学生的综合评价。

例如，教师可借助智能平台，对生态课堂教学进度、情况等进行全面跟踪，对其实施动态进行评估。同时，教师应增强授课反思意识，及时对施教效果进行观察，对学生课堂反应进行分析，选取更有效、学生易于接受的引导方式进行教学。在《节约用水》综合实践活动中，教师对学生的评价可增加对其思维活跃度的考量，鼓励其创新实践，形成运算分析思路。

综上所述，基于“生本”理念下，为了给小学生营造愉快融洽、和谐生动的学习氛围，实现对生态课堂的打造，助力学生数学核心素养的形成与发展，需要教师优化教学理念、密切师生之间的交互，使学生形成主人翁意识，才能扭转其在课堂中被动听讲、兴趣淡薄的问题，促进学生自主思考、深入学习与合作交流，使他们能够提出问题，进行独立探索，运用所学知识与生活经验更好地解答、分析问题，得出较为合理的答案，认识到数学学习的重要性，树立学好数学的自信心[5]。

【参考文献】

[1]王于樵.师生互动视角下小学数学生态课堂的有效构建[J] .教育观察，2019（12）：28.

[2]林雪娇.构建小学数学生态课堂的策略研究[D] .呼和浩特：内蒙古师范大学，2019（5）.

[3]李巧珍.小学数学生态课堂中师生交往互动的新思考[C] .基于核心素養的课堂教学改革研讨会，2020（11）.

[4]吴娜.核心素养理念下小学数学生态课堂构建和教学策略研究[D] .宁波：宁波大学，2019（6）.

[5]魏德文.小学数学生态课堂对话式教学实践研究[J].中国教育技术装备，2017（8）：10.