核心素养视域下结合中考化学推断与工艺流程题分析化学的教学策略

摘 要：文章从化学启蒙教育与化学核心素养角度分析中考化学推断与工艺流程题，以具体试题为例分析学生解决该问题的困难与易错的点，结合教学实际提出对应教学策略。

关键词：核心素养;试题分析;典型错误;教学建议

2019年广东省中考化学第20-21题相对近几年难度有所降低，无论是知识点还是题型都相对稳定。命题着重于化学基本原理的掌握和运用，将“基本反应类型”“化学反应方程式”“化学式”与“化合价”的内容综合考查，考查学生对基本理论的全面理解。该送的分能送得出去，但拿高分比较难，体现了一定的选拔功能。拿高分需要考生有一定的逻辑推理能力，同时要求考生非常细心严谨。

一、 试题分析

20题：A，B，C，D，E，F，G是初中所学的物质分别由H，O，S，Cl，K，Ba中的一种，两种或三种元素组成，请回答：

19年20题

18年16题

本题初看与2018年的第16题类似，只要结合化合价及物质分类就可以迎刃而解。但本题思维容量大，综合性强，隐含信息多，对学生的核心化学知识水平掌握要求比较高，区分度好。考生在做此题时会遇到诸多困难。困难1：不熟悉S和Ba元素的化合价。

困难2：对SO2，SO3，H2SO4之间的转化关系并不熟悉，初中阶段确实提得比较少，需要学生大胆地去猜测。

困难3：对O2，BaO，Ba（OH）2转化关系很陌生，只能按照课本O2，CaO，Ca（OH）2知识点迁移，学生缺乏这种迁移能力。

困难4：Cl元素不知道如何摆放，是一个干扰因素

学生出现的典型错误：

1.  推出来了，没审清题意，把A误写成O2

2.  把A写成H2O2

3.  把E写成H2O H2O2 SO

4.  没有审清题意把D与G的反应写成：K2SO4+BaCO3K2CO3+BaSO4或者CuSO4+BaCl2BaSO4+CuCl2题目中根本没有铜元素和碳元素

5.  专有名词写错，写成“负分解反应”，“互分解反应”

6.  A—G中的中和反应写成：Ba（OH）2+2HCl2H2O+BaCl2，A-G中没有HCl只有H2SO4

21题：某合金主要成分是Zn，Fe，Cu及其三种金属的少量氧化物。利用该合金制成的机械零件废弃物制取高纯度ZnO，其部分工艺流程如图所示。请回答

本题属于制备型工艺流程题，初中阶段常见题型，读懂该流程图不难。考查的是金属与酸;金属与盐，碱与盐的反应。但不是单纯地考查他们的反应，是将教材内容稍加变化重组活用得来。学生在这道题表现不适应是因为平时死记硬背阻碍了知识迁移。本题也侧重考查学生对陌生情境的理解，对陌生反应方程式的书写。本题强调学生不单纯“知识记忆”层面，而是主动地参与建构知识，并不断反思学习过程，悟出学习方法，学会学习。学生在解答此题有以下困难：

困难①：没有搞清楚CuO还会与稀硫酸反应

困难②：不会知识迁移，知道活泼金属与酸反应会生成氢气，但与题目问题联系不起来

困难③：基本反应概念不清晰

困难④：不清楚调节pH的原因，简单的认为调pH只是为了溶液中加碱生成Zn（OH）2

困难⑤：Zn（OH）2分解不清楚产物除了ZnO还有什么产物，不清楚调节怎么写

学生出现的典型错误：

1.   滤渣1写成Cu和CuO。

2.  避免火源的原因写成金属与酸反应放出热量。其实本问问题是为什么要避免火源，言外之意已经有了火源，发生爆炸必然就是缺少可燃物。答案应该要有为什么会有可燃物生成。

3.  把置换反应写成复分解反应。

4.  没有审清题意把加入稀硫酸误以为加入稀盐酸，除去铜的方程式写成：

CuCl2+ZnZnCl2+Cu

5.  调节pH的原因写成为了获得Zn（OH）2或者提纯Zn（OH）2。

6.  方程式的条件写成“燃烧”“点燃”条件的概念不清晰。

二、 教學建议

中考是初中教学评价的重要形式，仔细分析近5年广东省中考，体现了初级阶段启蒙学科的科学素养。“注重基础、关注探究、联系实际、促进发展”的命题指导原则。试题紧扣教材却深于教材。基于以上两题分析，笔者认为有以下建议。

（一）教学生规范书写及时纠正错别字

化学是一门非常严谨的学科，近几年中考改卷对书写要求提高很多。为了防止在此处丢分教师在教学过程中应及时纠正学生的化学式，化学反应方程式，化合价，专业名称的规范书写。

（二）重视物质分类思想

广东省近三年中考推断题都是以分类思想为主线展开，教材中蕴含多处分类思想，有元素分类、物质分类、反应分类、仪器药品类等。教师应该充分应用。

（三）注重双基，紧扣教材

化学基础知识是学生学习化学主要内容，同时也是达成能力目标和情感目标的载体。出题不可能避开这些基础知识不考。《考试大纲》对知识目标，能力目标，情感目标做了明确的要求，近年来广东省中考对基础知识的考查也在增加，出题的难度小，紧扣教材，深挖教材。出题的目的不是要考倒学生，而是引导学生重视基础知识的学习，加强对基础知识的应用。

（四）以学生为中心进行教学设计

化学教师每年都教初三，对于考试题目和教材甚至可以倒背如流。但是站在学生的角度看，化学是一门新的学科，有很多化学科学思维和素养学生需要一个过程才能形成。教师认为很简单的问题，学生一时反应不过来，似懂非懂。应该站在学生的角度是设计教学。第一是教学进度不宜过快，不能只由好学生推着走，课堂设计意在扎实基础。第二是习题站在学生的角度考虑，看学生为什么错，错的原因在哪里。可以尝试让学生分析题目，说出题目的“突破口、陷阱、易错点、变式、反思”。这样更容易引发学生的共鸣，学生也容易产生灵感，有利于学生审题，提高学生思维。

（五）提高答题规范性

每次考试学生都会喊出“这个我肯定能做得出的”，但是就是拿不到分。所以，通常笔者说“把会做的都拿分就是超常发挥”。但是即使在平时教师不断强调，学生在答题时依然会犯低级错误。这可能与学习习惯有关，平时学生想得多，写得少。也可能是学生为了应付教师作业没有真正的训练答题规范。更多还是基础知识不够扎实。如何避免出现答题规范性错误是值得深思的问题。

作者简介：刘荣发，广东省佛山市，南海外国语学校。