基于语文核心素养的初中作文学科思维训练

明桂英

摘要：在初中语文核心素养的教育理念下，为了学生自身品质的发展和作文水平的提升。教师应该积极在作文教学中展开思维训练，让学生自身素养提升的同时，语文素养也得到了发展。而学生作文学科的思维训练，打破了学生固有的写作定势，学生在不同思维的训练下，能够根据写作素材和自身的情感，充分将这些内容借助作文的形式表达出来。

关键词：语文核心素养;初中作文;思维训练

引言：随着教育改革的深入，初中教育在教学中更加重视学生核心素养的培养。在初中教育中，语文是语言学科，认识事物和探究事物的工具，是学习其他学科的基础，而作文是学生借助语文阐述自己思想和观点的重要方式，对学生日常的学习十分重要。教师只有围绕着语文核心素养开展作文教学工作，在教学中积极进行相关思维的训练，才能充分发掘学生的潜力，推动学生更好的发展。

一、形象思维训练在作文教学中的实践

初中学生的思维在发展过程逐步在向理性思维发展，而由于长期以来，学生思维的方式主要还是感性认识，教师要想围绕着语文核心素养展开工作，就必须在作文的训练中，借助形象思维训练，逐步让学生形成理性的思维。在初中作文的提升中，作文素材是写作的基础，教师在课堂上要让学生从不同的角度去观察事物，并进行描述，在长期的训练中，让学生把观察事物的习惯延伸到自己的日常生活中，学生看待事物和问题更加全面、深入。而后，在教学中借助各种手段，让学生参与进来，并且激发学生的写作欲望，从而使得学生的形象思维得到了锻炼[1]。

例如，在语文教材《白杨礼赞》中，教师可以提前在网络上搜集白杨的相关视频、图片，为学生展示白杨的外形和生活的环境。在素材的展示中，教师要重视将白杨不同角度的观察内容展示出来，在课堂上引导学生观察白杨的枝、叶、干、皮等，引导学生讨论这些内容和白杨礼赞之间的联系，引导学生探索交流。而教师借助以上的白杨情境教学，让学生能够想象到白杨生存环境的恶劣，学生对白杨的了解更加深入，形象思维也得到了锻炼。学生也被白杨不屈的精神所打动，学生的情感受到了激发，想要借助写作来抒发自己的情感。

二、发散思维训练在作文教学中的讨论

在初中语文的学习中，发散思维对学生的影响十分巨大，借助发散思维，学生的思维不会被固有的教学方式固化，对事物的思考也能够从多个方面进行思考，学生思维更加全面、靈活。特别是在语文写作中，发散思维能够使得学生的作文个性化十足，观点更加犀利，思考问题的角度与众不同，作文更容易脱颖而出，吸引读者的阅读兴趣。而教师在进行发散思维训练的过程中，应该引导学生多角度看待事物，学会挣脱传统思维的定势，打破自身的认识局限，在思考中借助不同事物之间的联系，进行发散思考，在对比中逐渐形成自己的发散思维[2]。

例如，在《邓稼先》的学习中，教师可以让学生先对课文进行阅读，在阅读的过程中，将文章分为六个部分，引导学生对这六个部分进行总结、对比。学生在总结六个部分后发现，这六个部分是从不同的角度去展现邓稼先的光辉形象，如第一部分是对历史和民族的影响;第二部分是自身殚精竭虑的工作态度;第三部分是自身的奉献精神;等等。学生在波澜壮阔的历史背景下，在教师的引导下，从不同角度进行对比，对邓稼先的伟大感受更加深刻，学生的发散思维得到了锻炼，打破了自己对人物但从外形描述的局限，知道了多角度对人物塑造的方法和效果。

三、创新思维训练在作文教学中的探究

初中学生自身已经成长到一定的阶段，自身语文知识的积累和技巧都有了显著的提高。不同学生对事物的认知和理解也是各不相同的，教师只有借助创新思维的训练，才能充分挖掘学生的潜能，让学生的个性在写作中体现出来。而要想学生创新思维得到训练，教师就要接互助发散思维的方式，增加学生素材的积累，并积极在实践活动中尝试进行创新。除了素材积累之外，作文最重要的就是立意创新和构思创新。教师在创新思维训练中，要让学生积极思考，借助以小见大、逆向思考等方式进行立意，在写作中重视生活素材，从而丰富作文的内容和形式，使得学生构思创新[3]。

例如，在《写作学习描写景物》中，教师可以先举例，让学生想象一下景物五年、十年不同的变化，对这些变化进行想象。而为了帮助学生积累素材，引导学生积极想象。教师可以借助学校中的老旧照片，为学生展示出不同时期校园景物的变化，便于学生景物细节描写的积累和想象。之后在课堂上，充分发挥学生的自主性，让学生在讨论交流中进行立意的创新。之后，引导学生从生活中选取自己熟悉的景物，从各个角度去观察和描述景物。如从景物的形态、色彩、气味等外形出发，在描写其形后，跳出事物的形，发现其与众不同的特点进行刻画。又如可以借助景物的特点，将其与自己的情感融合起来，让学生在写作创新中触动读者内心的心灵。教师在引导学生创新写作时，也可以让学生将景物和周围的自然环境联系起来，注意二者的内在联系与区别，从而突出自己要描述的景物特点。初中作文创新思维是形象思维、发散思维的综合应用，教师引导学生长期积累而迸发出的创作灵感

四、思维训练的注意事项

教师在进行思维训练的过程中，要注意到思维的形成不是仅仅通过几堂课就可以完成的，教师要认识到思维的形成过程是漫长的，需要长期的积累和实践才能逐步显露。教师在教学中不能急于求成，而是应该在充分了解学生的情况下，有计划地制定思维训练计划，借助短期、中期、长期的训练思维计划及目标，让学生逐步提升自己的思维。学生在这种有序的训练计划下，完成各个阶段的目标，能够亲身感受到自己的变化，自信信心逐渐建立，作文思维也在逐步完善。

初中语文作文是情感的表达和抒发，思维训练的过程中不能脱离了学生情感表达的需求，而是应该积极将学生的情感融入到思维训练中，借助不同的思维角度，让学生获取不同的心理感受，从而丰富学生表达情感的方式，为读者带来更好的阅读体验。

教师在进行作文思维训练的过程中，还应该重视思维训练中的细节处理，借助训练过程中对各种细节训练细节的总结和分析。学生在习作练习的过程中，当发现题目难度较高，主题不好挖掘，就可以借助相近的词义进行分析，学生借助对这些细节的处理和积累，就能够形成自己思维的方式，作文也更加灵活富有文采。

结束语：综上所述，初中作文不仅在语文学科中占有重要的地位，而且由于其语言特性、工具特性、表达特性，使得其对初中其他学科的学习也有着巨大的影响。教师在进行思维训练的过程中，要建立在语文核心素养的基础上，从不同的思维方式出发，结合学生的特点，利用好语文教材知识，让学生的思维得到全面发展，从而提升学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]林颖.注重思维训练提升核心素养——基于核心素养培养的高中作文教学探究[J].中学教学参考，2020（6）：11-12.

[2]刘春文.基于学生核心素养的作文思维训练——反刍"互联网思维，架构文字与生活的节点"概念课[J].新作文：中学作文教学研究，2017（10）.

[3]张红欣.浅议语文核心素养视野下的文本深读与思维训练.