小学低年级英语课堂教学游戏教学策略探究

赵殊睿

摘  要：本文首先研讨了游戏教学的本质与教学现状，随后对小学低年级英语课堂采用游戏教学时存在的问题进行了分析，并为进一步提高英语教学质量提出针对性建议。

关键词：英语课堂;教学;游戏教学

一、游戏教学本质与教学现状

游戏教学的标准是对“教”与“乐”的界定是否清晰。一方面，教师要做到不能脱离原有的教学材料，并且保证要对教学重点难点进行突出强调，课堂氛围不能过分严肃，更不能过分活跃;另一方面，又需要游戏法则尽量成熟完善，打造新颖、有创造力的游戏，使学生成为课堂的主导者，让学生在课堂中有所获、有所乐。

二、实际教学存在的问题

（一）知识内容没有掌握

教师的游戏设计预期与实际教学开展情况并不能达到完全一致，例如当教师要求小组内的学生用本节课所学新单词或新句型开展问题讨论时，一些自制力较差的学生并不会按部就班地应用新句型，而是浑水摸鱼地选择自己熟悉的句型，更有甚者随便乱讲，拖延时间或利用讨论时间聊天讲话。

（二）课堂纪律无法控制

每位学生都有不同的性格、不同的自制力。有些需要大幅度动作的游戏容易导致学生热情高涨，天性流露，课堂成了游乐场，知识成了过眼云烟，课堂纪律也早已抛之脑后。

（三）游戏主题选取失误

游戏的主题相当于游戏的灵魂，决定了学生的参与积极性，产生的游戏效果更能影响到学生对英语学习的情感体验。课堂的主导者是学生，主题的选取需靠近学生的认知水平与实际生活体验，确保学生对游戏感兴趣、有信心，自主自愿参与其中，保质保量完成任务。

三、小学英语游戏教学策略研究

（一）贴近教材，不忘初心

游戏教学的初心是将游戏作为教学的辅助工具，以趣味游戏调动学生学习新知识的兴趣，促进学生对于新知识的领会吸收，教师在教学过程中不仅要考虑到游戏的趣味性，还应确保游戏的初心——教学得以实现，避免出现课堂气氛活跃却缺乏真才实学的状况。

（二）简化游戏，全体参与

教师可以巧妙设置游戏形式，保证每位学生参加游戏的机会是均等的，力求全体学生都能参与其中。例如在三年级上册“Recycle 2”对于英文字母的教学中，教师可以通过报数的奇偶将学生分为两组，其中一组代表每个大写字母，另一组则代表每个小写字母，教师随机选择一个字母，代表对应大小写字母且最先起立的学生所在组得分，最终得分多的组获得胜利。

（三）因材施教，共同进步

不同学生对英语的掌握情况不尽相同，成绩较落后或性格腼腆的学生在游戏中容易被掩盖，教师应给予特殊关注，鼓励学生勇敢地参与到游戏当中，展现自己。

游戏教学策略在小学低年级英语课堂教学中扮演着重要的角色，教师在进行游戏教学时应当在贴近教材、不忘初心的前提下，巧妙设计游戏，保证学生积极参与，并且对学生因材施教，实现共同进步;在游戏的竞争性与趣味性中，激发学生学习英语的兴趣，营造轻松活跃的英语课堂教学气氛，兼顾游戏教学的过程和结果，提高游戏教学的质量。

参考文献：

[1]董晓东. 课堂游戏在小学英语教学中的要点分析[J]. 财富时代，2020（06）：105.

[2]赵志惠. 小学英语教学中课堂游戏运用的必要性探讨[J]. 科技資讯，2020，18（17）：122-123.

（责任编辑：邹宇铭）