PLTL辅助PBL教学模式在新生儿科教学中的应用

何莎莎

（广东省英德市人民医院 新生儿，广东 英德 513000）

0 引言

对于新生儿科实习生而言，就其专业操作技能以及理论知识均提出严格要求[1]。在教学期间，PBL作为以问题为导向教学方法一种，其强调以学生为中心，将问题作为教学基础，在以小组为单位条件下合理展开自主学习操作，教学期间对于学生思考教师能够充分重视并引导[2]。传统教学方式运用，主要将教师作为教学中心，以学科作为基础。PBL教学法有效运用，其对于学生为中心可以更加注重，能够就学生学习主动性进行充分强调[3]。在学习任务中，确保学生可以有更多精力投入。PLTL作为同伴主导小组学习教学方式一种，其通过同伴主导方式对学生创造力进行积极培养，使学生综合能力全面提升，对于学生学习主动性以及积极性充分激发[4]。本研究旨在探讨在新生儿科教学中PLTL辅助PBL教学模式应用可行性，为达到新生儿科教学质量提升以及实习生综合素质提高目标下。

1 资料与方法

1.1 一般资料。选取广东省英德市人民医院2019年3月1日至2020年12月31日62名新生儿科实习生进行教学干预研究；随机分为参照组和教学组，各31名；纳入标准：对于资料收集均配合；对于教学实验要求均知晓并遵守；排除标准：依从性低；中途退出教学实验研究；参照组男13名，女18名；年龄19~23岁，平均（21.29±0.25）岁；教学组男14名，女17名；年龄19~24岁，平均（21.33±0.27）岁；两组性别、年龄比较，具有均衡性（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 参照组：带教老师合理进行新生儿科典型病例选择，针对实习生展开分组操作，对于病例相关资料文献搜集，安排小组成员分工完成，在以小组为单位条件下合理展开教学讨论，最终带教老师予以总结，并且就病例相关问题合理展开小组点评，将学生记忆力以及理解力加强。

1.2.2 教学组：①对于选题以及素材要求教师充分提供，通过同教学大纲加以结合，合理进行素材以相关题目选择，确保同新生儿科专业特征相符合，对于医学生操作技能以及知识诉求，可以充分贴近。选题确保难度适中，在以学生为主导前提下，合理展开研讨会，要求指导老师需临床经验丰富，对于理论学习培训以及协调组织能力需要熟练开展；②于实习生中合理进行研讨会领导者选择，通过同伴主导对研讨会进行顺利性做出保证，期间就讨论节奏以及时间需充分掌握，对于个人创造性充分发挥；③合理完成小组研讨会创建，对于PLTL教学模式而言，其要求研讨小组学生就素材以及相关课题学术性问题进行讨论，并且合理完成创新解决方法分析与总结。

1.3 观察指标。①比较两组操作成绩、理论成绩两方面，分值为0~100分，越高分值，对应越优实习效果。②比较两组学生信息管理能力提高、学生沟通能力以及临床表达增强几方面，分值为0~100分，越高分值，对应越高教学满意度。

1.4 统计学分析。研究结果导入SPSS 22.0软件分析数据。计量资料以t检验完成，表现形式为±s。以P<0.05为统计学意义显著。

2 结果

2.1 两组考核成绩比较。教学组操作成绩、理论成绩均高于参照组（P<0.05），见表1。

表1 两组考核成绩比较（±s，分）

表1 两组考核成绩比较（±s，分）

组别 例数 操作成绩 理论成绩教学组 31 93.55±2.52 91.39±6.02参照组 31 80.13±3.19 81.29±4.02 t - 18.3798 7.7684 P-0.0001 0.0001

2.2 两组教学满意度比较。教学组学生信息管理能力提高、学生沟通能力以及临床表达增强均高于参照组（P<0.05），见表2。

表2 两组教学满意度比较（±s，分）

表2 两组教学满意度比较（±s，分）

学生沟通能力以及临床表达增强组别 例数 学生信息管理能力提高教学组 31 91.77±5.29 95.75±5.82参照组 31 76.29±4.25 72.89±6.02 t-12.7014 15.2005 P-0.0001 0.0001

3 讨论

传统在实施新生儿科教学期间，呈现出满堂灌特点，学习所处地位较为被动，无法对各种能力以及积极性进行培养，从而难以获得理想教学效果[5]。近年来，在实施新生儿科教学期间，PBL教学模式获得广泛运用，其主要将问题作为主导，将学生作为教学中心，通过学生为主以及小组讨论教学方式，充分激发学生思考能力，就其问题解决、自主学习能力进行充分锻炼以及培养，并且将团队协作能力提高[6]。在此种情形下，PLTL教学模式辅助应用，可通过同伴主导合理完成小组研讨会创建以及开展，通过创造性思路就相关问题进行探索、讨论并予以解决，通过对指导教师提供课题与案例进行探讨，对学生综合能力进行充分培养[7-8]。

本次研究发现，教学组操作成绩、理论成绩均高于参照组；教学组学生信息管理能力提高、学生沟通能力以及临床表达增强均高于参照组，分析此种结果原因为，PLTL辅助PBL教学模式有效应用，可对学生学习积极性以及主动性进行充分注重，在教学期间将学生作为主体，围绕案例，就某些问题通过讨论形式完成共同探讨，教师通过提问方式对学生给予适当引导以及充分激发，对学生问题思考以及分析能力进行不断激发，对于解决问题所需要的知识确保学生可以充分学习，从而将自学能力提高，将理论同实践进行充分结合，将临床思维能力显著提高，获得上述结果，充分证明PLTL辅助PBL教学模式运用于新生儿科教学中可行性。

综上所述，PLTL辅助PBL教学模式有效应用后，观察实习生操作成绩、理论成绩、教学满意度，均获得显著提高，充分实现新生儿科教学质量提升以及实习生综合素质提高，充分证明PLTL辅助PBL教学模式运用于新生儿科教学中的价值所在。