搭建习作支架，让红色基因有机融入

徐姗姗 葛林高

[摘 要]对学生进行革命传统教育是语文课程的重要使命之一。在习作教学中，融入红色革命文化教育，不仅可行，而且具有可操作性。在“写信”的习作教学中，教师引导学生给一位老英雄写信，并为学生搭建情境支架、内容支架、范例支架和评价支架，让学生明确信写给谁、知道写什么内容、掌握怎么写、清楚写得怎么样。这样，能让学生在沉浸式的学习中，理解、感受并逐步形成正确的价值观，并获得语文素养的有效发展。

[关键词]红色革命;习作支架;百年党史

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）19-0011-03

传承红色基因，弘扬革命精神，对学生进行爱党、爱国教育，是语文教学的应有之义。在语文教学中融入红色革命文化教育，这对我们提出了新的要求。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程要“注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观。” 这明确了课程内容的价值取向，强调社会主义核心价值观的引领作用。红色革命文化教育是一项有思想、内涵，有深度、广度的教育。红色革命文化对学生情感、态度、信仰、价值观的培养，具有不可替代且至关重要的作用，能提高学生的文化素质， 培养他们的爱国意识和情感。统编教材的内容丰富多彩，涵盖面广，有利于有机渗透红色革命文化的教育。

通过对统编教材的研究，我们发现，在习作教学中有效渗透红色革命教育，不仅可行，而且具有可操作性。首先，从表达方式来看，能渗透红色革命文化教育的习作多为倾诉类的习作，能向他人传递信息、表达情意;其次，从达成路径来看，红色革命文化教育重在价值观的塑造，要在习作课堂上搭建对接生活的语境支架，让学生在沉浸式的学习中，获得思想情感的发展和表达能力的提升。那如何为学生搭建有效的学习支架，让习作课堂的红色革命文化教育真实发生呢？笔者以统编教材四年级上册第七单元的习作“写信”的教学指导为例，谈谈具体的教学策略。

一、情境支架：明确“写给谁”

写作情境支架的搭建主要表现在教师创设鲜活的场景，触动学生的切身感受，激发学生的表达欲望。统编教材倡导情境化表达，引导学生在具体的情境中表达自己的思想。如，统编教材四年级下册第四单元的习作主题单元就是“从下面的情境中选择一个或自己创设一个，向别人介绍你的动物朋友”，这明确提出在情境中表达的要求。教材六年级上册第六单元的习作“学写倡议书”，虽然没有明确的情境，但教师在执教时要结合时下的热点话题，如“光盘行动”“垃圾分类”等创设情境，指导学生写倡议书。这些习作很好地创设了原生模拟情境，让学生认识到“我的写作是有受众的”，激发了学生的表达兴趣和写作热情。

（一）在场情境：构建场景

目前，不少學生的作文真的是“作”（zuō）出来的，缺少真实的情感表达，要么虚情假意，要么空话套话。只有在真实、鲜活的场景中，学生才能真正地表达自己的心声。

如，统编教材四年级上册第七单元的习作“写信”这一内容，学生的表达大多都呈现出没话找话的现象。这样，在课堂上真实的场景在线就显得尤为重要。基于今年是建党100周年，结合单元主题，我们大胆地改造习作话题，引导学生写作。

我播放中华人民共和国成立70周年的阅兵中的一个最特殊的方阵——老兵方阵。伴随着激昂的音乐，看着这些白发苍苍但依旧显得英姿勃发的老兵，学生的眼里闪着泪光。一看便知，他们内心的情感激荡不已。

这样的真实场景让学生有表达自己思想情感的冲动。

（二）任务情境：真实在线

习作需要真实的情境，这样才能真正拨动学生内心的情感之弦。生活在和平年代的学生，没有经历过困难，没有遭遇过艰苦，他们对红色革命文化的内容、情感大多来自影视作品、文学作品。如果只是在这样基础上展开习作，那就如空中楼阁一样，学生很难有真正的情感喷发。即使有，也只是模式化的套话。这就失去了这次写作的向老革命前辈倾诉自己情感的本意。因此，教师要在习作课堂中创设真实的在线情境，让学生在习作时产生对象感。只有这样，他们表达的内驱力才能激发，才能避免没话找话的尴尬。在“写信”习作的指导中，当看到这些老兵时，学生心情的激动是可想而知的。这是受到在国庆这样一个特殊情境的烘托，基于现场主持人那充满感染力的、激情飞扬的介绍所引发的。这样写作动力来自于外界的刺激，一旦刺激消失，学生内在倾诉欲望就会减退。尤其是当学生提笔时，那种陌生感就会油然而生。

遥远的距离、遥远的时空产生的不是畅所欲言，而是提笔无言。于是，在此基础上，我出示一张照片，这是一个老兵，一个居住在我们这里福利院的老兵。他的出现，消除了时间、空间的隔阂，让学生产生的亲切感，有更多的话想跟老兵倾诉。这时，我适时出示学习任务单：

这一任务情境，不仅让学生的情感进一步深化，而且使他们的情感倾吐有了明确具体的对象。只有有了具体的对象，才能知道说什么、怎么说。

二、内容支架：知道“写什么”

在习作中，学生经常出现的问题之一就是选材老套，这与学生思维打不开有很大的关系。因此，在写作教学中，我们要帮助学生拓展思维，发掘素材，发现素材背后的深意，明确写作任务——“写什么”。这就要帮助学生搭建内容支架。

内容支架就是聚焦“写什么”的学习点，以学生过去、现在的生活经验为基点，帮助学生发散思维，引发头脑风暴，引导学生搜集相关的写作素材。表格支架、图画支架、微视频支架、问题支架等形式都可以帮助学生回忆、搜集素材。

（一）微视频支架

微视频是以教学视频为载体，以主题明确的知识点为内容，以短小精悍为特点的一种教学支架。它不仅可以创设情境，而且按照学生的认知规律，把碎片化的信息进行整合呈现。

在习作“写信”的教学中，有了任务单的指引，学生就有了写作的指向。但是，学生对老兵毕竟是陌生的。要想学生有话可说，就要让学生熟悉老兵、理解老兵。这就要追寻老兵的往昔，了解他所经历的时代风雨。这样，才能让学生有具体的倾诉内容、情感。这时，适时插入一段微视频能很好地起到这样的作用。在课堂上，我们播放一段有关老兵的采访录像，在老人娓娓道来中，穿插炮火纷飞的画面，这是老人真实经历过的画面。直观的微视频冲击学生的心灵，倾诉的欲望进一步得到激发，写下心中的话语就水到渠成。

（二）图表支架

图表支架作为一种表现型支架，以图形和表格的方式呈现，有利于将隐性的思维可视化。学生借助图表支架，获取习作的内容框架、思维路径，使习作能顺利进行。

在“写信”的习作教学中，到底我们要跟这位曾经的英雄，现在的老兵说些什么呢？于是，我们发布话题征集令，让学生四人小组就写信的内容展开讨论，最后在黑板上以下图出现：

这样的思维图表将学生的思想和表达引向广阔的天地，引向更多元化的内容表达。

三、范例支架：指导“怎么写”

第二学段的学生无论是思维还是语言表达能力，相对而言，还是比较稚嫩的。虽然这个阶段的学生基本能够流畅地表达自己的想法，但是缺乏创新力。同时，书信是一种应用文体，不仅要考虑如何跟读信的人进行对话，而且还要关注书信的格式。为此，要让学生静心锤炼语言，恰当地选择句式;同时要充分运用文本范例，搭建学习支架，做到格式正确。当然，书信不同于记叙文，不要求生动形象，不讲究波澜起伏，但是要在娓娓道来中彰显亲切、表达真情。

在这次“书信”的习作指导中，文本范例出现两次。第一次是基于书信格式的学习（出示）：

这次文本范例的出现很好地指导学生进行书信格式的有效学习，形成写信表达的基本思维。

第二次是出现是在修改阶段，是基于学生的作品与书信例文的比照学习。（出示）

通过学生作品与例文的比照，教师不仅引导学生关注格式，而且引导学生关注本次倾诉的对象——老兵，一位战功显赫的老兵。对学生来说，他是英雄，也是可亲可敬的老爷爷。应该用怎样的语言跟他交流、交流什么内容，这引发学生的深度思考。

这样，将语言态势与内在情感紧密结合，引导学生根据实际选择合适的内容、合适的语言进行表达，有利于充分激发学生的写作热情，实现对话交流，从而使学生获得审美的超越性，受到正确价值观的浸染和情感的熏陶。

四、评价支架：明白“写得怎么样”

习作的评价与习作的过程是一体的。以往的习作教学，对学生的评价采取等级制，这种单一性的评价已经满足不了学生的需要。评价支架则是帮助学生评判什么是好文，如何修改自己习作的范例。

评价支架的构建要有针对性，要根据本次习作要求提出具体的指标，让学生有章可循、有法可依。因此，本次习作评价，我们进行以下几个方面的转变。

（一）借助表格支架，进行评价方式的转变

书信的评价标准之一就是格式。在教学中，我们通过搭建表格（下表）支架，让学生明晰书信的格式，以达成评价方式转变的目的。

“写信”评价表

[书信格式 称呼 问候语 正文 祝福语 署名 日期 是否达成 ]

可见，鉴于文体的不同，习作评价的标准由过去考量是否中心突出、文从字顺、结构完整转变为书信格式是否正确。

（二）借助解释支架，实现评价标准的转变

解释支架就是借助语言文字列举评价标准，便于学生一一对照，进行修改。在“写信”的教学指导中，我们为学生制定了这样的评价标准。（出示）

评价标准：

1.该封书信用语准确，书写工整;

2.该信件叙事清楚，感情真挚;

3.这封书信内容比较翔实，向老兵汇报了自己的生活，字里行间表达了对老兵的敬佩和感激之情。

这样的评价，让学生在一次次修改中，潜移默化地接受红色革命文化教育，内化了情感，树立了正确的人生观和价值观。

（三）搭建平台支架，完成评价主体的转变

平台支架是基于学生的发表形式、渠道搭建的支架。我们可以借助微信、报纸、杂志，或者微博、公众号等，构建开放性的評价平台。

在学生完成写信后，教师引导他们进行一次次修改。鉴于本次的“书信”习作的对象是老兵，在最后教学环节，教师通过VCR的形式，通过网络让老兵突破空间限制，来到教室，跟学生进行云对话。

传统习作评价的主体是老师，而本次习作是写信，从这一文章题材的受众者来说，老兵才是最有资格评价的人。教师要做的是，搭建起学生与老兵之间的沟通桥梁，可以把学生的书信交到老人的手中，也可以通过微信、公众号平台……甚至可以带领学生走进福利院，走到老人身边，通过面对面地近距离交流，向老人倾诉内心的向往。这既是建党100周年的献礼，也能达成书信写作交流的目的。

总之，在学习过程中，教师要做的是搭建有效的学习支架，在学生有需要的时候，对他们适时援助;要始终以学生为主体，将支架作为支持学生的学习工具，同时根据教学进展随时调整，以达到最好的效果。只有这样，才能真正发挥学习支架的功用，助力学生写作素养的提升，让学生体会到表达的乐趣、创造的快乐。

在习作中，红色革命文化的融入，能更好地帮助学生形成正确的价值观、人生观。对学生而言，价值观、人生观是精神向导和信念系统，在他们成长道路中发挥着不可替代的作用。因此，在习作教学中，融入红色革命文化引导学生进行表达，能让学生在沉浸式的学习中，理解、感受并逐步形成正确的价值观，突破了口号式的教育的局限，这是语文课程的优势，也是教育的本质所在。

（责编 韦 雄）