统编教材背景下以学定教的实践探索

顾燚

[摘 要]以学定教是以学生为主体的教学思想的体现，是一种有效的教学方式，能够全面提升课堂教学的质量。在语文教学中开展以学定教，把握学情，研读教材是起点;基于学生与教材展开教学是重点;关注教学模式，让学生主动学习是保证。以学定教，就是选择适合学生的教学内容、教学方法、教学模式，目的是全面提升语文课堂教学的质量。

[关键词]统编教材 ;以学定教;研读教材;教学模式

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）19-0026-02

以学定教是指以学生的学来确定教的方法、方案的教学方式、原则。以学定教是因材施教教学思想在课堂教学的体现。为什么要提倡以学定教呢？这是因为，一直以来在语文教学中，教师都是预先设计好这节课需要教什么、怎么教，而学生只是被动地接受。这样的教学，根本无法调动学生学习的积极性、主动性。而以学定教则是在充分考虑学生学习心理、接受理解程度以及学生想要学些什么的基础上展开的，能充分调动学生学习的积极性、主动性，促进语文教学质量的提升。在统编语文教材背景下，以学定教该如何实施呢？

一、把握学情，研读教材，确定起点

以学定教的语文课堂，认真研读教材是基础，是条件。因此，教师要引领学生在遵循教材编排特点，了解本单元和单篇课文特点的基础上进行学习。

（一）准确把握学生学情

以学定教首先要求教师对学生的学习情况有一定的了解。由于每个学生在学习新知的时候，他们的起点不同，所以教学之前，教师要了解学情，了解哪些内容是学生未知的，哪些内容是学生已知的，哪些是需要学生掌握的，哪些是需要学生简单了解的，哪些是需要学生在本节课需要学会的。教师只有做到心中有数，才能更好地确定教学目标。

（二）了解单元课文特点

统编语文教材按照主题的形式进行单元编排。教师要认真研读教材，确定好以学定教的价值起点，形成教学合力，从而为学生语文素养的形成与提升奠定基础。如，三年级上册第四单元是预测单元，从体裁来看，几篇课文都是童话;从语文要素来看，让学生学会猜读，在预测阅读中享受到阅读的乐趣是本单元的教学重点。基于此，教师在教学之前，要从学情出发，了解学生童话阅读的状况，了解学生平时是如何阅读童话的，是否一边读一边对后面的故事内容进行猜想。在整体了解学情和本单元教学内容的基础上，教师再确定本单元教学的方式方法，这样才能促进语文要素在课堂中的落实。

（三）整合单元文本内容

选入同一单元的课文其价值主旨大都一致。要想使教学更加符合学生的学习需求，就要根据教学需要对教材内容进行整合，以提升学生的学习品质。如，三年级上册第四单元，课文都是童话故事，都提出让学生进行预测阅读的要求。那如何对本单元阅读内容进行统整，才符合学生的学习需要，提升阅读教学的质量呢？根据这三篇童话的特点，教师采取不同的教学方式。在《总也倒不了的老屋》一课的教学中，教师把教学目标确定为让学生习得预测阅读的方法策略;在《胡萝卜先生的长胡子》一课的教学中，把教学的重点放在预测阅读策略的迁移运用上;在《小狗学叫》一课的教学中，教师把教学重点确定为运用学过的预测阅读策略进行阅读，并能从中选出自己认为合理的结局。这样因“课”制宜，使课堂教学有的放矢，真正实现让学生学有所获的阅读教学目标，提升阅读教学的质量。

二、基于学生与教材，确定内容

在以学定教的课堂中，学什么、教什么是重点。怎样才能合理地进行教学内容的设定，真正为以学定教奠定基础呢？

（一）关注文本语言，确定教学内容

对语文教学来说，让学生习得语言的规律是主要任务。教师应该从语言出发，确定教学内容，引导学生触摸语言，感受文本语言的张力，探寻语言表达的秘妙。这样抓住语文教学的重点，有助于学生语文学习质量的提升。如，教学三年级上册的《富饶的西沙群岛》一课，三年级的学生虽然对段落组成有了一定了解，但对总分段落如何构成他们并不是很清楚。因此，在具体教学中，教师就根据学生的学习情况和本单元的语文要素，把教学内容确定为“读懂课文，体会文中关键语句和段落之间的结构关系;仔细观察课后练习中的图片，大胆想象，试着以总分的构段形式，围绕一个意思把图片的内容表达清楚”。这样教学，不仅抓住了三年级的训练重点，发展了学生的语言，而且还把本單元的重点目标落到了实处，促进了学生读写能力的提升。

（二）关注学生思维，确定教学内容

在语文教学中，教师从学生思维发展的角度来确定教学内容，让学生理清语言之间的逻辑关系，从而使学生思维的严密性与条理性等得到提升，这应作为小学阶段的重要教学任务。如，五年级下册的《田忌赛马》一课，讲述了一个有名的历史故事——田忌赛马。这个历史故事告诉人们，遇到事情只有善于观察、勤于思考，才能想出好的方法来。教学这篇课文的时候，不仅要让学生读懂故事的内容，还要让学生明白孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序，这样让马出场进行比赛优势哪里。这样启发学生思考，就使学生对故事内容的关注逐步转向对孙膑计策方面上来。假如教师只是关注故事情节，那么无异于舍本逐末，不能真正凸显出编者的编排用意。因此，作为一名教师要从文本语言出发，引领学生反复揣摩其中隐含的言语智慧，引导学生进行必要的逻辑思维训练，这样才能真正发挥出教材的教学价值。

（三）关注文本情感，确定教学内容

语文教材的许多课文都蕴含着丰富的情感。从体会情感入手来确定教学内容，能拨动学生的心弦，使学生真正走进文本，获得美好的阅读体验，提升学生的阅读质量。如，五年级上册的《慈母情深》一课，母亲对儿子的爱体现在什么地方？作者为什么对母亲的印象非常深刻，一直怀念自己的母亲呢？这就需要教师引导学生从文中凝聚着深刻情感的地方去挖掘，让学生去体会。教师可以这样启发学生思考：“在今天的我们看来，母亲为孩子买书是最平常不过的事情了。可是，作者为什么会因母亲给自己买书深受感动呢？”在这个问题的引领下，学生结合“我”的家庭状况，母亲的工作环境以及母亲因为长时间工作而身体瘦弱进行理解。就这样，学生很快读出了母亲的钱来之不易以及母亲对“我”读书的支持。面对这一切，作者又怎能不深受感动呢？这样从情感出发确定教学内容，让学生“情动而辞发”，获得深刻的感悟体验，走进阅读的深处。

三、关注教学模式，确定以学定教的落点

合理确定教学模式对以学定教在课堂的落实具有重要的作用。因此，教师不仅要认真研读教材，合理确定教学内容，而且要采取科学合理的教学模式，这样才能收到事半功倍的教学效果。

（一）变线性推进为板块推进

传统的语文课堂以线性教学为主，注重对内容的分析，各部分内容之间环环相扣，步步为营。这样的设计看似完美，可实际上是学生完全被教师牵着鼻子走。如果能改线性设计为板块设计，那么不仅可以打破传统的师问生答的教学模式，而且还可以调动学生学习的主动性，使学生能从容不迫的学习。如，三年级下册的《慢性子裁缝和急性子顾客》一课，是一篇充满趣味性的故事。按照以往的方法教学，教师一般会从故事的起因、经过和结果方面步步推进，引领学生感知故事内容。在统编教材背景下，这种线性教学模式不仅不利于双线目标的落实，而且整个环节过于紧凑，学生没有自己沉下来思考的时间与空间。因此，教师从人文主题和语文要素的目标出发，分为“整體感知—分角色朗读—复述故事”几个板块展开教学。这样，每个学习板块都有学生充分发挥自我的空间，学生学习的目标明确，促进了教学目标的落实。

（二）变顺序而教为循学而导

在对学情了解的基础上，教师依照学情顺学而导，可以变学生的被动接受为主动探索，实现高效教学的目标。如，教学四年级上册的《西门豹治邺》一课，当学生对课文内容大致了解之后，教师引导学生质疑：“西门豹为什么对巫婆说‘不行，这个姑娘不漂亮……西门豹惩治巫婆和乡绅的办法好在哪里？”这是一个很有思考价值的问题，学生会产生不同的看法。这时，教师再引导学生去文中寻找答案，并把自己的想法说给大家听。这样关注课堂生成，通过问题探究，再循学而导，由表及里，让每一个学生都真正地掌握解决问题的方法。

（三）变教师灌输为主动获取

在语文教学中，由于学生之间存在的差异，他们理解接受新知的能力是有区别的，因此教师要密切关注学生的学习状态，对学生进行必要的点拨引领，以促进学生的语文学习。如，教学三年级上册的《带刺的朋友》一课，有的学生在读完课文之后认为：“小刺猬偷枣是一种不好的行为，可为什么作者还说它高明呢？”面对学生的疑惑，教师不能置之不理或者认为学生的发言没有意义。他们能提出自己的疑惑，说明他们在阅读中遇到了问题。因此，面对学生的问题，教师可顺势引导：“是啊，难道是作者写错了吗？请大家再读课文，想一想作者为什么说‘小刺猬偷枣的本领真高明。你从小刺猬偷枣的过程中还读出了什么？”就这样，在再读课文、细细揣摩文本语言的过程中，学生很快读出了作者对小刺猬的喜爱之情。可见，在以学定教的课堂中，学生需要什么，教师就要教给学生什么。这样教学，不仅可以满足学生的学习需求，而且还可以实现阅读效益最大化的目标。

综上所述，在语文教学中，教师要从适合学生的教入手进行课堂教学，站在学生学习的立场，以学定教，这样打破了原本学生被动学习的课堂教学格局，让语文教学真正回归本源，实现高效教学的目标。

（责编 韦 雄）