紧扣单元双线 落实语文要素

陆文波

[摘 要]阅读与表达并重是统编教材编写的重要理念。只有在实际教学中将“双线”有效落实，才能真正实现阅读教学目标，也才能真正提升学生的学科素养。以统编教材五年级上册第六单元的教学为例，教师可通过“巧借课后习题，学习场景描写”“慢放文章镜头，品味细节描写”“联系生活实际，感受爱的不同”“借力习作平台，感受浓浓亲情”“结合课文内容，提高表达能力”等途径来落实单元要素，提升学生的学科素养。

[关键词]双线结构;单元要素;阅读任务

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）19-0047-02

“提升学科素养，注重能力生成”的课程理念是课改过程中一贯坚持的核心理念，以“双线结构”为典型特征的统编教材更加注重学生阅读与表达能力的同步培养。那么，怎样才能实现统编教材读写一体化这一编排设计呢？只有在实际教学中将“双线”有效落实，才能真正提升学生的学科素养。

统编教材五年级上册第六单元的人文主题是“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”，阅读任务是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，习作任务是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。下面我以这一单元为例，谈一谈自己在教学中紧扣“单元双线”、落实单元要素的做法。

一、巧借课后习题，学习场景描写

第六单元两篇精读课文在课后习题第1题中都是关于场景描写的问题设计。如何让学生在完成习题的同时又能感受到这样写的好处，并从中习得写作方法呢？

【问题1】

师：课文中哪些场景体现了“慈母情深”？

生1：母亲在恶劣的环境中工作，非常不易。

生2：不顾旁人劝阻给“我”钱买书。

生3：数落“我”一顿后又凑钱给“我”买书

师：同学们把目光聚焦到课文第7自然段，这里的场景描写让你们有什么感受？

生4：工作条件极差。

生5：工作环境酷热。

生6：工作空间狭小。

师：作者为什么要写母亲工作的环境呢？

生7：可以衬托母亲工作的艰辛。

生8：衬托母亲挣钱的不易。

……

师：这些作者有没有通过文字直接写出来？（没有）但是我们有没有读出来？（有）这就叫艺术，写作的艺术。我们也可以尝试着来一次这样的写作练习。

（课件出示练笔要求，学生尝试练习）

【问题2】

师：作者“梦”中出现了哪些场景？

生1：父母给蚕宝宝添桑叶，卖了茧子给我买“枇杷”。

生2：父亲和姑爹摇船送“我”上学，住客栈心疼“我”被虫咬。

生3：看庙会时，了解“我”的心思，回家为“我”做万花筒。

师：谁能说说哪个场景最让你难忘，原因是什么，在这个场景中的人表现出怎样的精神或意义。

生4：最让我难忘的场景是住客栈时，父亲心疼儿子被虫咬。父亲挣钱不易，各处都很节省，可是看到儿子被虫咬，决定加点儿钱换个较好的房间。为了儿子，他宁愿自己再省点，再艰苦点。在这鲜明的对比中，我看到了父亲对儿子深沉的爱，这样的爱让人感动。

……

师：这些场景所写的事可以说都是小事，但小事体现的却是大爱，这就叫“以小见大”。大家可以回想一下平时生活中父母为我们做过的小事，也来写写小事中的大爱。

（学生写后即时反馈、评价）

上述两个教学片段都是为了解决课后习题，但又同时紧扣单元语文要素“体会作者描写的场景中蕴含的感情”进行教学并延伸的。学生在教师的引导下既完成了阅读任务，又为习作任务进行了准备。

二、慢放文章镜头，品味细节描写

《慈母情深》一文多处用反复的手法对母亲进行了描写，课后也出现了相应的习题。这里我认为是编者有意让教者对学生进行专项训练。

句子一：这是一组倒装句，将母亲的动作、神态前置，把三个“我的母亲”放在后面，突出母亲的每一个动作、每一个神情，这些不仅深深地印在了“我”的眼中、心中，也鲜明地呈现在读者眼前。而三个“我的母亲”也表现出“我”对母亲的感激、崇敬和热爱之情。

句子二：四个“立刻”是对母亲连续动作的描写，表现了母亲为了一家人的生活辛勤劳作的形象。这与前文母亲慷慨地给钱让“我”买书形成了鲜明的对比，在对比中展现出了慈母情深。

其他句子：文中还有两处这样的语句，学生可在教师的引领下找出并体会。

如果教师对这题的处理到此结束，就会感觉少了点什么。于是，我在教学中又加上了下面的环节。

师：写人离不开外貌、语言、动作、神态等，有时为了强调，我们可以用反复的手法将画面定格或放大，就像电影中的慢镜头。同学们回去之后留心观察爸爸妈妈与我们相处的时光，看看从中能不能发现他们对自己的爱，是隐含在动作中还是神态中，并运用反复的手法写出来。

生：吃过晚饭，我和爸爸到公园散步。昏暗的灯光下，我一不小心摔进了路边的沟里，头磕到了沟里的石块，流血了。我发出了喊叫声。有力的手，循声把我拉了上来;温暖的手，为我擦去血渍和眼泪。

模仿是学生的天性。阅读教学中的随文練笔是非常好的一种形式。以读促写，以写促读，读写结合，这样，学生既读懂了文章，又在仿写中学会了细节描写，文意兼得。

三、联系生活实际，感受爱的不同

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇略读课文，在自读提示里有这样的要求：联系生活实际，说说你如何看待巴迪父母表达爱的方式。而本单元“口语交际”的内容为“父母之爱”，要求学生交流在生活中遇到文中类似的事情时会怎么想和做。如果我们将二者放到一起，不难发现，这是从文本走向生活，是把阅读所得转化为口语表达的无缝对接。我在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课结课时设计了这样的环节。

师：“精彩极了”是不是爱的表达方式？

生1：是的，是鼓励之爱。

师：“糟糕透了”呢？

生2：也是，是提醒之爱。

师：巴迪当时能理解吗？

生3：不能。

师：哪里能够看出来？

生4：（读）几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。

师：是啊，有的事年少不知，只有等到长大后才会明白。就像文中巴迪所说——

生：（齐读）一个作家，应该说每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途，所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

师：（跟读）“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

师：父母之爱，至真至纯。但有时候我们不一定能理解爱的表达方式，偏听则暗，兼听则明。课后预习“口语交际”，并回忆一下自己学习、生活中来自父母的不同的爱，用自己的话说一说他们给予你们的是哪一种爱，你更喜欢哪一种爱。

四、借力习作平台，感受浓浓亲情

本次习作有两个目标：1.选择最想跟父母说的话，畅所欲言，表达真情实感。2.能联系生活实际充分体会父母之爱的伟大与无私，培养习作能力和爱父母的思想感情。針对本单元的“双线”要素，笔者设计了以下写前指导。

师：同学们，在今天的课堂上有培育你的老师，有与你相处四年多的小伙伴，可唯独缺少了你生命中至亲至爱的人，他们是谁呢？（爸爸妈妈）

师：假如你朝夕相处的父母此刻就在你的眼前，渴望与你沟通，你最想对他们倾诉什么呢？

（引导学生从多个角度畅所欲言）

师：还记得梁晓声是如何写“慈母”的吗？

生1：写场景，写细节。

师：吴冠中是怎么写“父爱”的？

生2：以小见大，用“梦”的形式写真实的事情。

师：巴迪呢？

生3：两种爱的不同表达方式同时出现。

师：那你们打算怎么写？

（引导学生明确习作要求，学会用上述一两种写作方法）

习作前引导学生明确习作要求，打开习作思路，激发表达欲望，引导学生运用本单元阅读时习得的写作方法，表达真情实感，这样就能有效落实单元训练重点，提升学生的人文素养。

面对新教材，我们教师只有多学习、多钻研，才能领悟编者意图，才能有效落实单元要素，才能真正提升学生的学科素养。

（责编 刘宇帆）