巧妙创设情境 有效激活课堂

秦霞

[摘 要]对语文教学而言，结合教学内容，创设各种情境，更易于触及学生的情绪领域，唤起学生心灵的共鸣。语言描述情境，表演体会情境，插图渲染情境，巧妙的情境创设为学生提供了学习的“境”、实践的“场”、创造的“器”，让学生在场景化、情境化、多元化的学习中探其源、赏其韵、悟其情，获得自我成长。

[关键词]情境;语境;课堂

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）19-0049-02

如果要你一下子吃下15克盐，最好的办法是什么？将它溶化在一碗汤中。这是我听过的关于情境教学最好的比喻。情境之于知识，正如汤之于盐。对语文教学而言，结合教学内容，创设各种情境，更易于触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共鸣，收到较好的教学效果。

一、语言描述情境，激趣怡情

语文学习重在感悟，感悟文中的形象美、意蕴美。统编教材三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》一文讲述了一夜秋风，一夜秋雨后，“我”无意中发现了上学路上法国梧桐和水泥道的变化，发现铺满金色巴掌的水泥道很美。本文语言优美，但是“铺满梧桐落叶的水泥道”这一景象很少有学生会留心观察，如何引导学生披文入情，与作者产生共鸣呢？在教學时，我用语言进行了渲染和描述，把学生带入了文本所描绘的情境中。

师：我们的眼前出现了一条长长的水泥道，道路两旁长着高大的梧桐树，水泥路面上落满了梧桐树叶。主人公出现了，那是一个背着书包的小孩儿，穿着一双棕红色的小雨靴……孩子们，现在你们就是那画中的小孩儿，走在这美景中你的心情怎样呢？让我来采访采访你们。

师：孩子，你为什么一步一步走得那么小心翼翼？

生1：因为地上的梧桐树叶太美了，我不忍心去踩它们。

生2：我想踮着脚从没有树叶的地方走过去。

师：孩子，你数得这么仔细，在数什么呀？

生3：我在数这些梧桐树叶到底有多少片。

师：数得过来吗？为什么要数呢？

生4：（微笑摇头）因为我觉得很有趣！

师：孩子，你一边走还一边哼着歌，心情为什么这么愉快呀？

生5：因为这铺满金色巴掌的水泥道景色太美啦，让我心情愉快。

生6：还因为一夜秋风一夜秋雨过后，太阳出来了，空气很清新，景色也很美，所以我心情愉快。

师：咦，孩子，我看到你悄悄捡起了一片梧桐树叶，放进了书包里，为什么？

生7：这梧桐树叶像一片金色的小巴掌，多可爱啊！我喜欢它，我想捡一片带到学校和小朋友们一起欣赏。

生8：我想把它做成一枚书签，放在我最爱看的故事书里。

师：孩子，上学快迟到啦，你为什么还走得这么慢？

生9：这里的风景太美了，我还想多看几眼。

……

在这个教学环节中，我将学生带入情境，为他们提供了多种表达的语境，在对话中实现了“我”走在铺满金色巴掌的水泥道上所产生的怜爱、珍惜、愉快、不舍等美妙而丰富的情感体验。

二、表演体会情境，促思悟理

为了把教学情境真切地呈现在学生面前，有时候需要组织学生进行分角色表演，在表演中学生已有的经验、情感会被调动起来，会变得更加丰富立体。当学生全身心地投入角色中时，他们就会把自己变成那个角色，体验角色所经历的心路历程。

在教学《自相矛盾》这篇文言文时，为了让学生产生身临其境的感觉，我让他们分组扮演楚人和观者，通过对白和动作，让课文内容更加形象化。

在充分表演之后，我又创设了一个问题情境，引导学生进一步走入观者的内心世界，揣摩他们的思维过程：如果矛刺破了盾，说明矛（    ），而盾（    ），则楚人的“（      ）”这句话不成立;如果矛不能刺破盾，说明矛（    ），而盾（    ），则楚人的“（    ）”这句话不成立;如果……

通过对观者心理世界的补白，学生一下子发现了楚人话语中的漏洞，也终于明白了文中那句“以子之矛，陷子之盾，何如”问得多么高明。

在教学“其人弗能应也”这一句时，我追问：此时，楚人为什么“弗能应”呢？我再次创设问题情境：孩子们，现在你就是那位卖矛又卖盾的楚人，面对观者的疑问，你的心里一定百转千回：“若吾矛（    ）吾盾，则（    ）;若吾矛（    ）吾盾，则（    ）！吾（    ）亦难，（    ）亦难！呜呼，（    ）也！”

在这段补白中，学生用尚显稚嫩的文言文，表达了内心的矛盾挣扎。有学生感叹：“进亦难退亦难，愚也！”有学生认为：“应亦难，弗应亦难，蠢也。”

通过表演情境和问题情境的创设，学生走进了人物的内心世界，关注角色、进入角色、体验角色、评价角色，他们的思维在对话中生成，在表演中顿悟，在思索中成熟。

三、插图渲染情境，练笔延伸

统编教材强调随文读写，在很多课文后面都安排了可以延伸的点。我们可以利用这些延伸点，创设恰当的情境，引导学生进行小练笔。

六年级上册《穷人》一文讲述的是渔夫和桑娜夫妇主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孩子的故事，他们在生存困境面前的一个善举、一个信念，让人动容，也彰显了人性之美。本文的结尾给我们留下了许多想象的空间：“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。文中所配的插图，也正是桑娜拉开帐子以后的场景。我引导学生借助插图展开想象，进入情境：桑娜把帐子拉开以后，渔夫看到了什么？渔夫和桑娜会说些什么？做些什么？让我们走进他们温暖而舒适的小屋……

大幅的插图呈现在眼前，柔美的音乐在耳边回旋，学生们渐渐进入了情境，灵动的文字在笔尖流淌。

续写片段一：

渔夫惊讶地看着床上多出来的两个毛茸茸的小脑袋，搔搔后脑勺笑了。

“嘿，桑娜！”他耸了耸肩，以稍带责问的口吻道，“你应该直接告诉我的。我想我并没有那么凶。”

“哦，上帝，愿我们能平安地把他们拉扯成人，让西蒙放心！”桑娜重新拉好帐子，笑盈盈地望着渔夫。

续写片段二：

看到小床上并排躺着的七个孩子，渔夫松了一口气，他小声地说：“你早点告诉我嘛，还好刚才没有吵醒孩子们。”说罢，他贴心地用粗糙的大手为孩子们盖好被子，还在其中一个孩子的脸颊上轻轻啄了一下。

“走吧，别吵到孩子们。”暖橘色的灯光映出桑娜温和的笑颜。

帐子又轻轻地合上。

……

借助插图，化无形为有形，变抽象为具体。在情境的渲染中，学生主动融入故事，描绘场景，呈现形象，产生共情，对故事情节的理解，对人物形象的把握，对人性之美的感悟自然水到渠成。

语言描述情境，表演体会情境，插图渲染情境……巧妙的情境创设为学生提供了学习的“境”、实践的“场”、创造的“器”，让学生在场景化、情境化、多元化的学习环境中探其源、赏其韵、悟其情，获得了自我成长。教师入情入境，学生心动情发，这便是教学最好的状态。

（责编 刘宇帆）