单元整合，找准定位，巧用方法

曹轶岚

[摘 要]统编小学语文教材，中高年段都设置了以培养学生习作能力为核心的习作单元。习作单元的语文要素更明确地指向表达，在教学中，应紧紧围绕培养学生的语言运用能力开展教学，促进学生习作表达能力的提升。因此，在教学习作单元中的精读课文时，不能局限于普通单元精读课文的教法，要在研读教材，明确教学目标的基础上，找准定位，对单元教学资源进行有效组合，引导学生学方法、用方法，聚焦习作能力，全面提高学生的语文素养。

[关键词]统编教材;习作单元;精读课文;说明方法

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）19-0083-03

统编小学语文教材五年级上册习作单元，主题是“介绍一种事物”。单元整体分为六大板块：单元导语、精读课文（《太阳》《松鼠》）、交流平台、初试身手、习作例文（《鲸》《风向袋的制作》），以及单元习作。

单元习作“把某一种事物介绍清楚”是本单元的学习任务，其他板块的内容都是围绕这次习作编排的。相对于其他单元，习作单元的语文要素更明确地指向表达，所以本单元的教学应该用好各个板块中的写作资源，紧紧围绕着培养学生的语言运用能力开展教学，促进学生习作表达能力的提升。因此，在教学习作单元中的精读课文时，一定要找准定位，必要时对单元中的交流平台、初试身手、习作例文等相关资源进行有效组合，使学生通过学习，能运用恰当的说明方法，把事物的特点说清楚，说明白，进而体会到说明文在现实生活中的作用。

一、旧课新教，找准生长点

《太阳》这篇课文，曾经编排在人教版三年级下册第六单元中。人教版教科书，三年级就开始学习说明方法，到五年级上册第三单元，开始要求用上說明方法，尝试写说明文。而统编教材则是把说明方法的认识和使用，学习写说明文都安排在了五年级上册的习作单元中。从新旧教材的对比可以看出，统编教材中的《太阳》一课，作为习作单元中的精读课文，就不能再以识字写字、品词析句、理解内容为主要教学目标，而要注重引导学生发现课文中的习作知识和技巧，让学生在读中揣摩，习得说明文的写作方法，引导学生体会说明方法的使用效果，并尝试运用到自己的习作中去，为本单元最后的“单元习作”板块做好铺垫。

在统编教材三年级下册第七单元的单元习作《国宝大熊猫》中，有过关于收集资料，归类筛选，按顺序介绍的相关习作训练。到五年级上册的习作单元中，《太阳》作为第一篇精读课文，有着“承上启下”的重要作用。课文主要从“太阳的特点”和“太阳与地球的密切关系”两方面进行介绍，其中，太阳的“远”“大”“热”三个特点，和它与地球上“万物生长”“气候变化”“杀菌消毒”之间的关系，无论是材料的选择，还是材料组织的先后顺序都遵循着严谨的逻辑。因此，在学生初读课文，了解课文内容的同时，引导他们思考“课文是从哪些方面介绍太阳的”，回顾说明文材料的收集、筛选方法，以及写作顺序的安排，这既是对之前学习内容的承接，又是对本单元语文要素“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”的落实。

同时《太阳》作为一篇典型的科普说明文，就是要让学生读完之后，“了解说明方法”“初步体会说明方法的好处”，从而领会说明文的写作特点。这一课。孩子们第一次接触到“说明方法”，教师不应要求太高，最重要的是要指向习作，希望学生能够在习作中去尝试运用，把自己想介绍的事物讲清楚。这也是本课教学的重难点所在。

二、单元整合，确定教学目标

本习作单元安排紧紧围绕着“把某一种事物介绍清楚”这一习作要素，形成了一个完整的结构。在教学时可以直接从单元导语和单元习作要求入手，让学生大致了解单元习作内容，明确学习任务。

第一课时在整体把握课文内容，理清说明顺序的基础上，重点学习课文的1-3自然段。这三个自然段中，作者为了说明太阳“远”“大”“热”的特点，运用了多种说明方法，让学生初步认识说明方法，体会如何“把事物介绍清楚”。在初步体会说明方法之后，用“初试身手”第一题的内容，让学生进行说明方法的尝试运用，举一反三，巩固所学。第二课时安排学习课文4-8自然段，进一步体会作者是如何将“太阳与地球的密切关系”介绍清楚的。

三、体会方法，品味语言

本篇课文的学习中学生第一次接触到说明方法。在教学中，尽可能避免一开始就灌输概念。用对比的方式让孩子们体会“使用了说明方法”和“没有使用说明方法”的区别，然后通过举一反三的小练习加深认识。如在教学“列数字”的说明方法时，我先让学生默读课文，圈画出一到三自然段中的数字，引导思考这些数字是用来说明太阳的哪个特点的？然后让学生们比较下面两组句子的不同：

学生们在对比中很容易发现，用数字可以把事物特点讲得更清楚，从而认识到“列数字”这种说明方法的好处。接着我让学生们观察数字前面的词句。引导他们发现，有的数字前面有“约”“差不多”这样表示约数的词语，有的数字前面则没有，顺势引导他们思考：说明文就是要把事物说清楚。但是为了表达准确，作者有时候却用上了一些表示不确定的词，为什么呢？在讨论中，学生们进一步地体会到说明文语言的科学严谨。

为了让语言学习由感知上升到表达，真正落实本课的教学重难点，我在此环节后设计了一个小练习，让学生们尝试用列数字的方法介绍一下自己和学校。

我的身高是_________，体重是_________。

我在_____学校______班学习。我们班有________位同学。

我们年级有_______个班。全年级________人。

联系实际生活，孩子们在进行说明的同时，进一步体会用什么方法才能表达得更清楚，思考什么地方要使用“约”这样的词，才能够表达得更准确。这样，通过“细读—对比—探究—实践”四步，教给学生运用语言的方法，促使表达能力的形成。

四、组合运用试身手

在课本的教学中，学生们通过各种形式的朗读，很容易发现，要把太阳的特点说清楚，使用一种说明方法有时是不够的，往往需要把两种甚至三种说明方法组合起来使用，才更有说服力。例如：“太阳会发光，会发热，是个大火球。太阳温度很高，表面温度有五千多摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成气体。”这一句，就运用了“打比方”“列数字”“举例子”三种说明方法。也就是说，要把事物讲得更清楚，就要学会把我们学过的说明方法灵活地组合起来使用。为了让学生们更好地体会，我用初试身手的第一题设计了一个小练习。

先让学生们通过读和思考，分析题目中的这两句话，用什么方法，介绍了电视塔的哪些特点？明确之后，再给学生们补充一些数据，如“南宁市青秀山主峰高289米”“一个成年人正常爬一层楼的时间大概是12秒”启发他们思考：还可以使用什么方法把电视塔介绍得更清楚？让学生们通过小组讨论学习，把本节课学到的列数字、做假设、作比较、举例子、打比方等说明方法按需要组合使用，看看哪种组合方式表达的效果最好，介绍得最清楚。从而完成由读到写的转化，促进学生言语表达素养的提升。在课后，对于一些学有余力和兴趣的学生，还可以让他们尝试运用本节课学习的说明方法，介绍自己身边的一种事物，拓宽习作范围，使习作训练拾级而上，进一步落实本单元的语文要素。

统编教材的习作单元是以写作能力发展为主线，将各个知识点分散在课文、交流平台和习作例文等板块中，教学更具有系统性和可操作性。因此习作单元的精读课文，要在研读教材，明确教学目标的基础上，灵活整合单元板块，学方法、用方法，聚焦学生习作能力的发展，引导学生学会表达，以全面提高学生的语文素养。

（责编 韦淑红）