少数民族地区小学阶段汉语文教学初探

阿布达卡

摘要：近几年来，少数民族地区小学阶段汉语文教学在新课程改革浪潮中得到了一定的发展，但仍然存在着观念落后、资源匮乏等问题与不足，使民族地区小学阶段汉语文教学质量难以得到根本提高。在民族地区开展小学语文教学的主要任务是培养少数民族地区学生的汉语言技能，并使其具有交际能力。但是就教学现状而言，形势依然不容乐观。对此，本文将结合教学实践经验，以现代教育教学理论为依据，从塑造语言环境，提升资源利用率、组织开展各项活动、巧用问题激活思维、融入民族生活元素、打造语用环境下的教学模式五个维度出发，分析少数民族地区小学语文教学的有效策略和基本方法。

关键词：少数民族地区;小学语文;汉语文教学

小学语文是贯穿整个学习生涯的一门基础学科，也是学生学习和掌握其他学科的前提，因此，做好小学阶段汉语文教学是关键。少数民族地区由于习惯使用本民族的语言文化，导致小学生汉语基础普遍较差，使少数民族地区小学语文教学难度加大。为此，少数民族地区小学语文教师应从实际情况出发，在科学的理念、理念指导下，积极探索有针对性、创新性的教学策略，以提高少数民族地区小学阶段汉语文教学质量。

一、少数民族地区语文教学的必要性

在经济、文化发展上，民族地区与汉族仍有较大差距，但发展的根本是人才的培养，应该优先发展教育。近年来，许多少数民族地区都逐渐意识到小学阶段汉语文教学的重要性，认识到素质教育对学生全面发展的作用。但作为教师，也应意识到，小学阶段汉语文教学有助于学生的健康发展，为他们认识世界奠定坚实的基础。虽然我国教育改革不断深化，但各地区的教育改革发展并不均衡，尤其是在边远地区和少数民族地区，教学改革的成效并不明显。本文从少数民族地区小学汉语文教学入手，探讨相应的解决策略。

二、少数民族地区小学阶段汉语文教学策略

（一）塑造语言环境，提升资源利用率

汉语是少数民族学生的第二语言，尤其是对小学生来说，在这个年龄阶段的学习将不能脱离语言环境的塑造，虽然教师希望通过课堂教学为学生建立一个良好的交流平台，但是实际的效果证明了这种方法还有待提高。少数民族学生与教师交流的机会很多，教师可以利用课余时间用普通话与学生交流，渗透到教学之中。学习者具备较好的语言接受能力，课外练习是学习第二语言的重要环节，教师要从细节入手，在课内外塑造语言环境，完善教学体系。比如，对于一些新生来说，由于对教科书的理解不够，教师需要先用当地方言辅助一段时间，然后在教学中逐渐增加普通话的使用频率，逐渐增加难度。

（二）组织开展各项活动，激发学生学习兴趣

少数民族地区小学语文教师应改变过去的“单一灌输式”教学模式，充分了解少数民族学生的兴趣爱好、性格特征和基本需要，在此基础上，结合语文教学的基本内容，组织和开展包括游戏、竞赛在内的各种趣味活动，鼓励学生参与其中，在娱乐中学习语文知识，感受学习语文的乐趣所在，从而达到激发学生学习兴趣的最终目的。举例来说，在讲授《大自然的启示》的时候，课文主要是围绕大自然的奇妙展开的描写，在我们山区的校园里，大多数学生对自然有着特别的亲切感，大自然中很多奇妙的联系他们都知道，这是山区学生特有的优势。因此，为了激发学生的学习兴趣，作者在本节课开始前为学生组织了一次课外探究活动，让学生们在山林中观察更多大自然的奇景，在此活动中，作者将自己观察到的景象作了详细的记录，活动结束后，再让学生们在山林中观看，再让学生们展示。通过这种方式，激发了学生的学习兴趣，培养了学生探究自然奥秘的兴趣。

（三）巧用问题激活思维，拓展学生学习深度

少数民族地区小学阶段汉语文教师在课堂教学中要注意问题的设置和提出，以语文教材中的重难点知识和学生的认知结构为基础，使问题具有一定的启发性和开放性，选择合适的时机，充分激发学生的求知欲望，充分激发学生的求知欲望，主动发散思维展开思考与探究，选择合适的时间向学生提问，充分激发学生求知欲望，主动发散思维展开思考与探究。比如，在讲授《触摸春天》时，作者首先带领学生熟读课文，初步感知课文内容，从学生的本性出发，在教学过程中设置提问环节，启发学生思考问题。第一，作者从课文中提炼出一些简单的问题，初步激活了学生的思维，随着课程的推进，笔者又将问题难度提升，带着学生一起分析问题。在这一过程中，作者要鼓励学生多思考，大胆地把自己的想法表达出来。如此，作者以巧用问题激活思维，拓展了学生学习深度。

（四）融入民族生活元素，丰富学生情感体验

少数民族地区有其独特的教学资源，把这些生活资源和要素与语文教学有机地结合起来，能使学生更好地理解、记忆和掌握知识，丰富学生的情感体验。因此，少数民族地区小学语文教师应从少数民族的实际情况出发，善于观察、挖掘和收集与少数民族学生生活经历、已有经历有关的各种素材和资源，将其巧妙地融入语文教学实践过程中，以此来还原现实生活情境，拓展小学语文教学的范围，使学生以生活的角度理解和看待语文知识，感受语文的无处不在，丰富学生的情感体验，从而激发学生语文学习的热情。比如，在讲授《威尼斯的小船》时，这篇文章主要是以威尼斯的景观和威尼斯人的生活特点为中心，为丰富学生的情感体验，作者将生活元素融入到教学中，让学生结合生活经验学习本节课程内容。如此，通过对少数民族元素的融入，丰富学生的情感体验。

（五）打造语用环境下的教学模式

自主学习实质上是学生的个性化学习，即学生学习不再围绕老师分析，而是从自己的思考中加强理解和体验，在阅读中体会汉语的魅力。要从民族教育的根本出发，作为教师更要成为航海员，时刻提醒学生关注汉语学习。比如在视频中，让学生倾听人物对话和语言表达的习惯，在日常教学中结合课文内容进行探究教育。如在学习一些中国古诗时，由于诗句的表达方法和技巧比较注重艺术性，数国的学生可能难以理解，这时老师可以引导学生将古诗内容转化为自己的母语，通过转换的方式，通过普通话来讲述诗句的内容，从而显著提高汉语学习效率。例如，研究涉及历史事件的《草船借箭》这类内容时，教师不妨说一说這些文字的表达方式，了解“白话文”的语言习惯，让学生通过查阅文献更深入地了解文章，有效激发学生的学习兴趣，使他们更乐于学习汉语言文化。

三、总结

综上所述，民族地区小学语文教学存在着一定的困难，需要教师付出不懈努力，推动教学深度改革，才能取得良好的教学效果。因此，作为少数民族地区小学语文教师，我们必须因地制宜，在教学理论的指导下，通过组织各种活动，巧用问题激活思维，融入民族生活元素等策略的运用，在教学理论的指导下，通过开展各种活动、巧用问题激活思维、融入民族生活元素等策略，全面优化语文教学过程。少数民族语文教学的重点是提高学生对汉语的认识，转化为语言实践，培养与普通话交流的习惯，为终身学习奠定基础。作为教师还应注重改进教学策略，走出传统教育的困境，让汉语言的魅力在少数民族地区进一步发展。

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