“互联网+”时代下混合式教学设计*——以《药事管理与法规》课程为例

重庆第二师范学院生物与化学工程学院 罗雪燕，赖寒

基于新冠疫情的爆发，为了响应教育部“离校不离教、停课不停学”的教学目标，本校大学生居家隔离的同时，需通过超星平台进行线上网络学习。《药事管理与法规》课程是药学及相关专业必修课程之一，该课程内容包括药品研制、生产、经营、使用和监督管理等，涉及的知识点多、政策法规更新快且内容抽象[1]，如何基于超星平台，对教学内容进行设计是本课程需要解决的关键问题，本文基于“互联网+”时代，充分应用教学平台、精品课程及即时通讯app等，展开线上线下混合式教学模式的探索。

一、混合教学模式特点

传统教学模式大多以教师传授为主，学生没有进行课前预习或者课前预习资料单一，课堂上教师所传授的内容较多又较为抽象，学生不能立即作出反应从而导致课堂气氛沉闷，课堂教学效果不佳，教师也无法及时了解到学生学习效果以及对知识掌握情况[1][2]。课后，学生在做作业时不能及时与教师沟通，教师只通过作业判断学生的学习情况，从而无法充分全面了解掌握学生的情况。期末考试，则主要考查锻炼了学生答题能力，而对学生自主学习能力和实际应用能力考查不够全面和深入。通过线上线下混合式教学，将课堂上的主体从教师转变为学生，教师为引导者，促进学生自主学习，提高其学习能力、实践能力和解决问题的能力。线上通过结合实际案例并给予充分时间让学生进行自主讨论，对抽象知识点进行理解记忆；线下推送学习资料、布置学习任务，包括作业、测试、答疑及文献资料查询等，增强师生之间的互动，及时答疑解惑，提高学生学习兴趣，教师也能通过网络平台数据快速准确地了解到学生对各章节知识点的观看、答题情况。

二、混合教学模式实施过程（见表1）

表1 混合教学模式实施过程

（一）课前

在开始上课前，需要充分准备好教学材料，以及网络中断所应采取的备选方案。通常，开课前一周就应将本次课程所使用的相关材料整合发布至超星平台，包括教学内容的ppt、视频文件（来源于精品课程或自录视频）及电子教材，拓展内容的参考文献、数据资料和讨论板块主题等，以及学习考查的课前导入问题、课堂练习与课后章节测试等整合并实时开放给学生；作为备选方案，也可将上述资料发布在即时通讯软件如班级QQ群或者网盘作为超星平台中断的备选方案。

（二）课中

通常，在开课前30分钟，通过发布群公告，提前告知学生本次课程教学内容及本次教学时间安排。首先，在上课前5分钟发起签到，完成课堂考勤，迅速掌握学生出勤情况，抽问部分学生预习情况。其次，发布本次教学任务，通过3-5个覆盖教学内容重难点的问题，请同学在观看教学视频的同时，在平台的讨论区作答。最后，预留10-15分钟，对教学内容进行总结梳理，对学生在评论区的作答情况进行评析讲解，通过课堂练习，采用平台的“选人”功能限时作答，了解学生对学习内容的掌握情况，最后布置章节测试作为家庭作业，巩固学习内容。此外，根据课程的时间安排，可随机插入限时随堂检测，既可以查找出不在线的同学，也可以对前一段讲解到的知识的掌握情况作出判断，调整课堂进度。教学进程开展中，主要采用驱动式教学方法，以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学理念，先提出问题再与学生一起探讨，引出课堂内容，并提高其观看视频的注意力及学习兴趣[3]。

（三）课后

课后任务，包括问卷调查、习题测试、案例分析、小组讨论等。（1）问卷调查。问卷内容包括超星学习通上视频清晰程度、网络问题、课堂上需进行改进的地方等，为下一次课堂提供参考帮助。（2）习题测试，对课上所学知识进行综合性检测，了解学生未听懂和容易混淆的知识点，在下一次课上再复习强调。（3）小组讨论，设定开放式题目，将同学分为若干小组，在教师的引导下，学生结合课程的理论内容，可分别从药品的研制、生产、经营、使用、监督、检验等多领域，设定相关主题，如假劣药事件、非处方药管理、药品广告、当地药品从业人员情况调查等[3]展开，学生结合小组人员实际情况，对法规的理解与运用能力，来选择适合自己小组的主题，最终经过实地探索、交流讨论、相关文献资料查询等，撰写小组论文提交给教师。（4）案例了解调查。提前让学生在课后了解调查案例，如，在学习假劣药时，让学生提前去查找资料了解“陆勇代购”案例、“上海眼科门”案例、“真假药盒”案例，应用法规去判断涉案药品是否为假劣药，以及相应的法律责任，加深对该章节的印象，提高学生的学习兴趣和应用专业知识分析处理问题的能力。此外，还可以借助于平台的统计功能，实时了解学生观看视频的时长，查阅资料、参与讨论、回答问题的次数，以及章节测试题的作答情况等，该项内容便于对学生的学习情况进行实时监督并调整教学内容及进度，还可作为学生过程性评价的依据。

三、考核方式

传统教学模式考核方式，大多重结果轻过程，考核结果不全面，通常期末考试成绩占比70%-90%，课堂考勤及课后作业占比30%-10%，这种考核方式导致学生大多将时间花费在期末两周，突击进行复习以应付考试，而平时学习则马马虎虎，对课程了解仅限于书本上的内容，考核方式不够全面，导致学生专业技能掌握不够，不利于培养学生的专业核心能力，并且传统性考核方式中，教师为课堂的主导者，忙于授课和批改作业，与学生之间交流较少，无法真正了解学生的真实想法，实时指导学生学习较为困难，课堂教学无法进行改进。因此混合式教学模式的考核方式，应区别于传统教学模式，不以期末考试成绩为主导，转变为包括签到、章节测验、课堂互动表现、课后作业、考试分数等的综合性考核（见表2），以教师指导学生为主导，过程性学习增加，将学生从知识的被动接受者转变为主动学习者，教师通过网络平台实时解疑答惑、发布任务从而提高学生对课程的兴趣，增强学生自主学习、动手实践和团队交流的能力，从开课到结课，学生参与度提高，达到预计教学效果。

表2 《药事管理与法规》课程考核设计表

四、混合式教学的效果及不足

线上线下混合式教学，一方面可以让教师通过网络数据快速明确直观地掌握学生学习情况，也为师生即时交流互动提供了更方便快捷的平台，学生课后复习也可以在平台上查找资料、讨论交流，将教师转变为学生学习的组织者和引导者，能够锻炼学生积极思考和自主学习的能力。但同时，混合式教学对教师的综合能力有一定的考验，需要教师具备一定网络基本知识，需要对教学所用的资料进行充分的准备、筛选、整合和上传，教师必须熟悉相关教学平台及即时通讯的媒介，及时回复学生的问题、查询课上答题反馈等。此外，混合式教学使学生长时间对着手机、电脑等电子产品，容易产生视觉疲劳及反感。在“互联网+”大时代背景下，手机、电脑等电子产品已经与我们的生活息息相关，《药事管理与法规》采取混合式教学模式，改变传统课堂上教师为主体，学生被动接受知识的局面，教师在授课过程中通过网络平台，提高学生学习兴趣，锻炼其自主学习、动手实践和团队交流的能力，也增强了师生之间的互动交流，从而提高了课程的教学质量。