民办学院学生成就动机和求职行为研究——自我效能感的中介作用

湖州师范学院求真学院 钟佳燕

本研究选择问卷调查的模式。此次调查总发放150份问卷，总回收142份问卷。从回收的问卷中淘汰部分无效问卷，最终有效记录为125条。

一、问卷结果与分析

（一）相关分析

研究量表各维度之间的相关关系，民办学院学生成就动机、自我效能感和求职行为各维度之间存在明显而广泛的相关关系，见表1。

表1 成就动机、自我效能感与求职行为各维度间的相关分析

（二）对中介变量的检验

在回归方程中整合自我效能感之后，成就动机对求职行为的预测回归系数从0.181下降到0.098，影响有所减弱，但它没有消失。这意味着自我效能感在成就动机给求职活动产生影响的过程中扮演着一定的中介变量的角色，见表2。

表2 对中介变量的检验

（三）方差分析

1.成就动机、自我效能感和求职行为在年级上的差异检验

三个变量在民办学院学生年级上的差异均不明显，求职行为中的“求职强度”方面，大四的学生表现最为强烈；在“短期长期”反面，大一新生则表现最为强烈；在“求职频率”方面，大二学生表现最为强烈。就均值的层面而言，四个年级的民办学院学生在三个变量上的平均分非常接近，大一和大三学生在成就动机、自我效能感和求职行为各维度上的均值略高于其他两个年级，但差异并不显著，见表3。

表3 成就动机、自我效能感和求职行为在年级上的差异检验

2.成就动机、自我效能感和求职行为在专业上的差异检验

“成就动机”和“自我效能感”的变量在民办高校学生专业上的差异均不明显，民办学院学生“求职行为”在专业方面有着较大的差异。工学专业的同学对“求职强度”“求职短期长期”“关系求职”三个维度的均值明显高于其他专业，见表4。

表4 成就动机、自我效能感和求职行为在专业上的差异检验

二、研究结论与讨论

（一）研究结论

本研究证实了，提高民办学院学生求职行为可以通过提高其成就动机和自我效能感来实现，但是自我效能感，在成就动机对求职活动的干预中扮演着中介的角色。职业决策自我效能感是一种对主观能力的自信水平，会被心理咨询、心理干预等影响。

（二）讨论与建议

首先，由于社会对公办与民办高校在思想行为上存在着偏见，民间认可度不高等多方面的原因，民办高校的学生在进入学校后，精神层面会面临较大压力，由于缺乏信心，会干扰其学习和生活，进而影响其成就动机和自我效能感。

其次，民办高校的学生觉得，身为一名大学生，他们非常的优秀，他们也会产生做大事的期许。从另一个角度来看，因为民办高校学生大部分拥有不错的家庭条件，他们的家人从小就很疼爱他们，可能导致他们成就动机不高，或是求职行为无效时束手无策。

再次，民办高校的学生比起公立大学的学生而言，他们更兴奋、更大胆，并且怀疑程度不会太高，说明他们更乐于接受新生事物；但由于自我管理能力较弱，兴趣点容易转移，喜欢学习新的知识，但是学好却不容易。

最后，尽管民办高校学生的求职欲望很强烈，但无法较好地管理和约束本身，耐心与毅力都不强。遇到困难的时候，往往会打退堂鼓，会因为难以实现预期的求职目标而产生倦怠感，降低自我效能感。

因此，提高民办高校学生求职行为可以从以下几方面入手：

1.提高民办学院学生的成就动机

设定可行的求职目标，目标应当适中并且具体细分，对其进程有及时客观的信息反馈。

民办高校学生的求职目标往往是模糊的、雄心勃勃的，例如想变成高工资的白领，或者是独立创业等，却不清楚自己要实现这些理想该怎样去努力。民办高校的就业指导单位，有必要引导学生正确认识本身的优缺点，制定科学的可以反映学生能力的求职目标。高校还应当引导学生将长期、模糊的求职目标，精简为月度，或是学期，甚至是年度的具体目标，并且努力实现每个阶段的小目标。让学生了解自己现在和各个阶段可以为未来的求职行为作出怎样的努力，进而为开展相应的学习和实践行为带来动力。

高校可以利用开展课堂讨论、学生活动，以及推广校园文化等活动，增强学生独立思考的能力，敢于做决策、活动的坚持以及自控能力；还应为他们制定相关的评估系统。一方面能够对学生的学习和实践进度作出反馈，让学生第一时间了解自身的能力程度和目标进度；另一方面也有机会鼓励或奖励学生，增加其达成求职目标的动力。

2.提高民办学院学生的自我效能感

引导学生作出科学的结果归因，以减少出现习得性无助感的可能性，以提高其自我效能感。就业指导部门应积极开展就业咨询与心理干预，引导学生把不合理的求职行为归因于可控的原因，例如，能够转变的活动环境，以及自身的努力水平，避免他们出现求职行为的不成功是一种无法控制的理解，从而导致习得性无助感。另外，引导他们把求职行为的有效归因于本身的能力，以及努力等因素，让他们很好地感受成功就业产生的成就感，增强他们的自我效能感，让他们本身或其他个体产生进一步促进就业的动力。

3.注重学生求职行为在年级、专业上的差异

结合民办学院学生成就动机、自我效能感和求职动机在年级上的差异，建议民办学院就业指导部门注重就业指导工作的连续性和专业性。通常意义上认为的就业指导工作大都面向即将毕业的学生，但是此次研究的成果显示，这样的引导很有必要从学生进入高校后就着手准备，为新生带来就业相关的教育和学科，让他们对就业具备一个大致的认知。进入大二后，可以对学生的就业观念展开调查，按照学生的意愿，可以联系对口专业的就业体验公司或机构，让他们对自身想要了解的工作有实践的平台。进入大三后，可以开展相关适应性调查，开展相关就业专题演讲等活动。简单而言，大学的就业指导应该是一个持续的过程，伴随学生从进入大学到毕业的全过程。

针对专业差异：首先，应注重提高文科类学生的求职行为；同时建议民办学院发挥公办、民办高等教育的双重优势，吸纳社会资金，切实加强校企合作，一起进行就业指导培训和职业技能培训，提供实习锻炼机会，促进专业对口，提高毕业生初次就业匹配质量。