小学数学趣味教学策略探究

岳国旺

【摘要】数学科目具有严密的逻辑性与精密的准确性，主要分为几何与代数两部分，其形式变化有固定的体系和规则，小学数学科目的教学同样也不例外，因此，在小学数学教学中，教师遵循谨慎性的原则，采取的教学方式较为传统，未能作出相关创新。但小学生群体好奇心强，拥有旺盛的求知欲，对趣味性的主动探索欲望强烈，并且小数数学科目内容简单，多为对数字和几何图形的简单认知，其目的在于将数学与生活关联以及为之后更高层次的学习奠定基础。因此教师在教授过程中不宜过于刻板，应采取将趣味性与课本知识二者合二为一的教学策略，充分调动学生的积极性，最终达到教学目标。

【关键词】小学数学;趣味性;教学策略

在固有教学思路及教学历史中，数学科目的教学均需带有严谨性，在此种思路指导下，部分教师在教学过程中刻板机械，不谋求革新，但严谨性与趣味性二者之间的关系并不是相互排斥的，而是可相辅相成的，教师应在认识这一点基础上，合理寻求严谨性与趣味性二者的有机融合，最终实现运用趣味策略严谨学习知识的目标。上述目标的达成，需要教师分解目标，首先应运用趣味元素引导学生主动走入数学学习中，其次应采用形式丰富多样的趣味活动不断扩充课堂，营造良好的氛围，最后应构建出趣味情景，将趣味性注入整堂课程，以求给学生良好教学体验。

一、设置趣味导入环节，激发数学学习兴趣

课堂导入若设置得当，可以有效激发学生的探索欲与求知欲，其设置应根据学生的兴趣点，填充课堂知识。小学生群体具有旺盛的好奇心，但其好奇心的持续时间较短，教师应在课堂开始便紧紧抓住学生的好奇心，因此，数学的学习应在课堂开始时便设置趣味导入，让学生在课堂伊始便展现出求知欲，教师不断激发学生学习兴趣。首先，教师在备课时，应挖掘学生兴趣点，结合本堂课程学习知识设置趣味导入环节，例如，在编版五年级下册数学教材第一课“观察物体（三）”中，教师为帮助学生构建空间立体意识，结合学生对实物物体的好奇心，应课前准备多种形式立体实物，如各种正方形拼凑的综合体，而并非简单的让学生对着课本或平面进行想象，准备实物可使得学生先通过眼睛进行观察，后在脑海中搭建立体模型，逐步培养立体空间感。其次，在讲课时，趣味导入环节可以设问的方式设置，在内容正式讲授前，教师设置问题，引导学生带着疑问对课程进行学习，可促使学生保持持续的求知欲与好奇心，例如，仍是在部编版五年级下册数学教材第一课“观察物体（三）”中，教师设置：数量相同的正方体可构造出多少种不同的物体？教师可根据此问题运用相同数量的正方体构建物体，引导学生观察各个面，这一做法既可有效回答教师设置问题，也可带领学生观察不同物体，既具有趣味性，又讲授课堂内容。

二、构建趣味教学活动，营造良好教育氛围

趣味教学活动可提高学生的参与度，为学生课堂学习营造良好的教育氛围，学生作为趣味活动的主体，自主探究，全面参与趣味活动，主动吸收数学知识替代被动听取，学生的掌握程度更高，理解层次更深，对知识点的记忆时间更长，故教师构建趣味教学活动，尤为重要。构建趣问教学活动，首先，教师在备课时应根据课程特点及内容，选取参与度高的趣味活动，例如在五年级下册“因数与倍数”这一课中，教师可将学生划分小组，后将小组活动按顺序拆解设置，划分实施步骤，形成活动方案，第一步制作可有效反映因数与倍数的数字卡片，如“24”、“4”、“6”、“3”、“8”、“2”、“12”，第二步将卡片发给各个小组成员，并简单讲解因数与倍数的概念，要求学生在组内进行因数与倍数的组合，学生在小组活动中体会因数与倍数的概念，学习本节课程知识。其次，在趣味活动结束后，了解学生对课程内容的掌握程度以及学生在课堂上参与度，根据活动实施情况吸收经验，不断调整完善课程，完善趣味活动融入课堂活动，营造良好教育氛围。

三、丰富趣味教学情景，收获全新学习体验

趣味教学情景的构建是寻找趣味点，开发趣味元素，将课程内容与寻求的趣味点紧密结合，整节课程内容围绕着趣味点构建，课程的开始至结束均与趣味点完美结合。此策略区别于以往的传统讲授模式，创新教学方式，为学生带来全新的学习体验。为构建教学情景，首先寻求与课程最为契合的趣味点，如在五年级下册“图形的运动（三）”中，“运动”这一特性便可作为本堂课程的趣味点，本节课程所有趣味情景搭建均围绕着“运动”这一特点;其次，围绕趣味点开发趣味元素，在“图形的运动（三）”中，围绕“运动”这一特点，要求学生分小组，不同小组选取不同的图形，不同的图形产生不同的运动轨迹，即是趣味元素产生的基础;最后，趣味情景的构建需得到由始至终的贯彻，在“图形的运动（三）”中，分小组后，不同组得出不同的结果，以小组形式在班内讲授给班内其他学生。上述过程采取小组形式，围绕趣味点，开发趣味元素，将趣味贯彻至课堂始终，由此完成趣问教学情景的构建，为学生带来全新学习体验。

综上所述，小學数学趣味教学策略，也应按照数学科目中“点、线、面”的概念进行，首先，“点”——设置趣味导入作为切入点，“线”——开发趣味教学活动，以其为线性轴讲解课程知识，“面”——构建趣味教学情景，将趣味由始至终全面铺设至课程中，由此，教师探究出完整的小学数学趣味教学策略，提升教育成效。

参考文献：

【1】黄国华.浅析小学数学趣味教学方法[C]//第四届世纪之星创新教育论坛论文集.2016.

【2】陈慧.浅谈小学数学趣味教学[J].课程教育研究：学法教法研究，2017.