浅析高中班主任班级管理中学生健全人格培养策略

陈伟林

摘要：作为一名高中班主任，我虽然每天从事着最平凡的常规工作，没有催人泪下的故事，也没有什么丰功伟绩，但细细回想，还是觉得充实和坦荡。因为每一天我都以教育为事业、以教师为职业，过着忙碌却充实、有成就感的生活。本文立足于高中教育教学角度，分析了高中班主任班级管理中学生健全人格培养策略，希望具有一定参考价值。

关键词：高中教育;班主任;健全人格

引言：

在班主任工作中只要脚踏实地地耕耘、真心实意地为学生着想，再加上正确的工作方法，一定能有效地提高教育工作的实效性，让学生在高中阶段健康、快乐地成长和成才。随着教育改革的不断深化，学生培养越发重要，因此，对于高中班主任班级管理中学生健全人格培养策略的研究有着鲜明现实意义。

一、现阶段高中班级管理中的普遍类型解析

（一）“家长式”管理

现阶段，很多高中班主任在班级管理中占据着绝对的主导地位，班主任通常会管理班级学生日常学习与学校的一切，一般对学生事务的处理，是以全面树立自身的权威来开展。倘若学生提出相关的异议，往往会被认定为不服从管理的行为，而直接受到惩处。如此的班级管理方式，也导致教师与学生实践匮乏民主、平等与合作。

（二）“管理式”管理

高中班主任通常是由“考勤”等方式来要求自身，很多管理工作都更多通过事必躬亲的方式来开展，如此不管是时间以及空间方面，都将自身完全投入到了繁琐事务较多的班级管理之中，让班主任往往没有相对足够的精力来把控班级整体的发展局势，也更是没有充沛的精力来革新相关的理念。学生与任课教师之间其本质上是互为影响的关系，此种管理模式下的学生在基础的生活与学习中，则势必会逐步地丢失其革新意识。

二、高中班主任班级管理中学生健全人格培养策略

（一）共情

共情是心理咨询中最常用的方法，将其应用到师生沟通中，效果也较为显著。共情更多的是站在当事人的角度去思考问题。当然，共情不是一味地迎合对方，在和学生沟通过程中应用共情，更多的是要关注学生的情感需要。如针对前述学生逃课上网被父母找到的事件，班主任站在学生角度问其被父母找到时的感受，以此问题作为引导，让学生将当时自己的悔恨、父母对自己的责备都说了出来，同时认识到自己的错误。这样的教育，比批评的效果更好。又如某学生平时考试一直都是班上前三名，而期末考试却考了第五名，该生找到班主任倾诉。考虑该生的感受，班主任可说：“你之前一直都考得不错，这次考了第五，老师很能理解你心里的失落。但是，我们要学会面对现实。现在，让我们一起来分析一下你这次考试到底是哪些原因导致名次下滑，我们再一起想对策，好吗？”如此，利用共情，学生更容易接受。而如果班主任说“你一直考得很好，又很努力，我相信你下次会考好的”，因没有考虑学生的感受，沟通效果会大打折扣。

（二）班主任应平等对待所有的学生

高中班主任在德育工作开展中，應该平等的对待所有的学生。学生在成长时难免会出现各种意外事件，使得他们的心理承受能力受到不同程度的影响，特别是在学校环境中，学生容易受到类似社会上的不平等对待，例如，学生间的嘲笑、歧视以及攀比等，会影响到他们的心理，若是班主任也不公平对待这样的学生，那么受“欺负”的学生道德修养就会产生偏差，在学校中未受到公平对待，班主任也没有公平对待，对于学生而言是一个很严重的问题。因此，班主任在教育和工作中，一定要做到平等对待学生，特别是那些性格怯懦的学生，应该积极的鼓励他们，让他们提升信心，更好的面对学习以及生活;针对学困生，班主任要耐心的引导他们，让他们重新树立学习的信心，帮助他们分析和找出问题，进而让他们克服心理障碍;针对学优生以及学差生，在表达观点、参与活动等方面都要一视同仁，让学生了解自己的平等对待态度，由心底尊敬班主任，配合德育工作的开展。

（三）关注学习生活细节，提升德育工作效果

“育德”是德育的目的，然而这是明确的目标。就过程层面而言，德育要有一个过程，这一过程不应该是单一的说教，应该是和学生的学习生活紧密相连，是立足于学生学习生活上的。班主任日常应该注意观察和发掘学生的学习生活细节，提升德育工作的效果。比如，班级中的X，在很多教师和同学眼中，都觉得他性格偏激、孤僻，之所以会这样认为，主要是因为X对教师的态度表现的没有礼貌。在一节地理课中，X坐在窗边，一位学生把地理学习资料扔向X，但是出现了偏差，最后资料飞到了窗外，于是X就向教师提出要下楼捡资料，可是教师拒绝了他的要求，最后X没有理会教师的要求，直接离开教室下楼捡资料。对于X而言，这属于常见的违反纪律行为，要是常规处理也可以，然而想着关注他们的学习生活细节，就把X的相关情况进行串联，如，X和一位女生套近乎，是由于其感觉女生的数学成绩好，想要寻求帮助;X在语文课上睡觉，是因为他觉得教师的讲题方法并没有自己好;X在历史课上顶撞教师，是由于教师否认了其观点……X虽然和各科教师有矛盾，然而还愿意在别人面前说实话，且据了解，因为X敢于反抗教师，这也变成X在同学中有一定威信的一个原因。思考到这些之后，立足于细节，和X一起分析与各科教师的“矛盾”，找出原因，提出在产生矛盾后学生应该具备理性，之后让X判断过去的这些事情中理性的做法应该是什么。基于班主任的介入，X有时间思考自己做过的事情，进一步思考所有事情的细节。作为班主任，在严格要求学生之前，应该先严格要求自己，给学生做好榜样作用，这样才能够树立威信，让学生信任和尊敬自己。在和X的沟通中，关注展示理性的一面，不因为某件突发事情而生气，X正是觉得每次有教师告状时，班主任都可以理性对待，这才愿意和班主任表达自己的真正想法，确保教育的效果。其实这也是对学生生活学习细节的关注，在这一过程中，促进学生的健康成长，提升德育工作的效果。

结论：

总之，高中班主任工作策略还有很多，只要我们在平时的教育教学中能够虚心学习、博采众长，并敢于实践、灵活运用，就一定能够摸索出很多适合自己班级实际情况的管理方法，最终实现教育的真谛——“教师快乐地教，学生快乐地学”。

参考文献：

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