浅谈在我国高中美术鉴赏教学中如何融入情感教育的教学策略

赵茹娟

摘要：高中美术鉴赏课程中的美术作品富含丰富的美学价值和情感因素，在高中美术鉴赏课堂教学中对学生进行情感教育有着天然的优势。情感教育作为高中美术鉴赏课程中的教学策略时，有利于发挥美术教学功能、营造和谐的教学氛围，帮助学生发现美、创造美。基于此，笔者在本文中详细的阐述了情感教育在高中美术教学中的必要性，并提出情感教育在高中美术教学中有效融入的策略。

关键词：高中美术;情感教育;教学

有句俗话说：“人上一百，形形色色”，用在这里呢意思就是说每个人看问题的方式和角度都有各有不同，都有自己不同的见解。而且笔者认为每个老师的教学方式都有每个老师不同的方式和方法，对于在高中美术鉴赏课程中融入情感教育的方式方法，笔者也有笔者的看法和见解，就如笔者的标题所说的那样，笔者是来浅显的谈论一下，说一说笔者对于在高中美术鉴赏课程中融入情感教育的浅见。当然，知识的海洋浩如烟海，介于个人知识和见识的有限，文中可能会有谬误之处，如若出现权当博君一笑罢。

谈到高中情感素质教育，笔者个人认为首先我们得正确理解一下何谓高中情感素质教育，只有正确理解了什么样才是高中情感素质教育？以及明确情感教育的根本目的之后，才能在情感教学管理过程中正确制定有效的情感教学策略。所谓教师情感教育也就是泛指在开展教育教学工作过程中，教师不仅要努力创设一个有利于广大学生自主学习的和谐融洽的情感教学环境，并且要妥善处理好情感教学工作过程中教师情感与学生认知的密切关系，充分发挥各类情感教育因素的积极推动作用，通过各类情感教育交流活动，增强广大学生积极的思想情感生活体验，培养和教育发展广大学生丰富的求学情感，激发他们的积极求知欲和积极探索欲的精神，促使他们逐渐形成独立健全的人格个性和符合人格行为特征的教学方式以及方法。

在了解情感教育的概念的同时，笔者也了解到，在高中阶段，情感教育最主要的目的是要防止并矫正学生因为学业不良和学业失败而产生消极的情绪体验和反社会人格态度;并帮助他们进一步发展自己的道德感，可以就一些有争议的问题进行讨论或辩论，以促进心理态度与科学精神的结合;进一步培养他们深刻的学习体验，从对学生学习结果的体验发展到对学习目的的体验;防止他们产生一些庸俗的美感，用高尚的作品和丰富多彩的美术知识来熏陶他们，以提高同学们的审美意趣。

而对于实现情感教育的这个重要目的，高中开设的美术作品鉴赏课程更是有着天然的教育优势，毕竟在现在的新课改中就十分明确的强调了开设高中生的美术作品鉴赏课对开阔高中学生的艺术文化知识视野，陶冶情操、健全人格、发展学生个性等等方面的重要作用，认为开设高中生的美术作品鉴赏课程有着十分重要的教育意义。

然而，在实际的美术教学活动中，高中美术教学鉴赏课的教学发展现状却还是令很多人非常的感到担忧，结合笔者的实际工作教学经历来说，高中美术教学鉴赏课的教学与新教材课程的教学要求还是存在着一定的差距。由于美术鉴赏课在我国高中学生应试素质教育中一直十分不受重视，它的存在并没有真正体现和突出高中素质教育课程本质上的内涵。鉴赏艺术课怎样教才能充分引起广大学生的艺术渴求感和动机，调动广大学生的学习积极性，让广大学生积极深入进行思考;怎样充分调动课堂教学工作积极性，提高教师课堂教学工作效率，培养广大学生正确的艺术审美价值意识和反审美观念等，这是当前作为美术美育教师的我们急需做到的。

那么在有限的教学资源综合利用机制条件下，到底我们应该要怎么样就才能做好？又怎样才能充分调动广大高中学生的积极性和师生学习实践主动性？并且在教学中融入情感教学呢？对此，笔者做了如下几点思考：

一、在美术鉴赏教学中加深学生对美术作品及美术家的认识和感悟。

美术鉴赏课里的作品都是世界知名的名家名作，但实际上这些作品离学生们来说是非常遥远的，特别是在笔者所处的工作区域，乡村学校美术教学缺失，许多同学只有初中时为了参加学业水平考试，才死记硬背了一些美术知识点，对这些美术作品缺乏同理心和认同感。特别是西方的抽象美术作品，更是大多数同学表示无法理解，实在不知其美在何处？为此，笔者利用多媒体，找了许多高清的名画作品，让学生的感官直接受到情感冲击碰撞，来加深学生对美术作品及美术家的认识和感悟。

二、以情感教育营造和谐的教学氛围

现代教学实践论学者认为，教学实践过程不仅仅只是教师传授所学知识的一种过程，更是全体师生在其心理性、情感性等方面的一种互动沟通过程。学生群体是否能够乐于充分接受一个教师所需要传授的各种信息，关键在于这样的信息内容能否充分满足一个学生的各种情感表达需要。课堂教学中要使课堂师生之间双方的教学意图、观点和内心情感连结起来，使课堂教师们所传授的教学知识、提供的教学信息尽可能直接引起广大学生强烈的科学求知探索欲望、积极的学生思维心理活动和强烈的学生内心情感体验，教师就必须不断增加各种情感活动投入，给传授知识、信息之间附加各种情感活动色彩，实施各种情感性课堂教学，以丰富教师自身的各种情感活动体验等来营造良好和谐的高中课堂教育心理教学气氛。教师本身的这种情感心理状态，可以产生共鸣力的作用，使课堂学生能感受到潜移默化的心理影响，使之在课堂中不会出现某种特定心理上的气氛。这就必然要求教师在课堂教学工作过程中必须倾注积极的教学情感和真诚的教育爱心，用积极情感和真诚爱心去感染和打动每个学生，让他们能够伴随着丰富而快乐的教学情感生活体验而去参与课堂教学的全过程。

三、高中美术鉴赏的情感教学笔者认为还有一个更直观的方式，那就是等比的名画复制品欣赏。

在美术鉴赏课程教学过程中，虽然笔者使用了非常直观的多媒体教学，但是笔者依然发现同学们对名画的感受理解不是那么清楚，比如说北宋画家王希孟创作的绢本设色中国名画《千里江山图》，笔者用多媒体播放展示了这副作品，请同学们欣赏感受。但是这个绘画长卷，同学们在进行欣赏的很多时候还是不能那么专注的把它全部看完，很多时候同学们在欣赏时看到一半就已经走神了，甚至在给同学们详细介绍这幅作品的整体画面时，同学们也根本无法感同身受的仔细理解《千里江山图》那种美的画面细致入微，烟波浩渺的江河、层峦叠叠起伏的峻岭群山，渔村小街野市、水榭楼阁亭台、茅庵林木草舍、水磨长桥等静景，穿插出的捕鱼、驶船、游玩、赶集等各种动景，动静完美结合恰到好处的绘画感觉。在刻画上，极其细致入微，栩栩如生的感受，同学们似乎并不能真正的感受到。

但是就在使用了这幅等比的绘画复制品后，随着这幅画卷的缓缓向上展开，同学们的好奇心被大大提了起来，同学们对于看到绘画赏图作画的活动兴趣更浓了，看到一半突然走神的尴尬状况少了很多，而且这幅作品的距离画的同学们近了，同学们不仅可以更直观的深入感受这幅作品的绘画内容，也会比看图片看视频有更多的亲切感和新奇感，对在美术鉴赏课中融入情感体验具有更直接，更有趣的优势。

总之，高中美术鉴赏课程中融入情感教育，教学手段、教学策略是多种多样的，是否高效、具有可操作性，还需要探索验证。

参考文献：

[1]孙国荣.高中美术欣赏课对学生审美能力的培养[J].读与写：上，下旬，2016，13（13）.

[2]姜玉亮.高中美術教学中融入情感教育的策略研究[J].学周刊，2014（2）：235-235.