语文课内与课外相结合的群文阅读教学策略研究

陈翔辉

摘 要：阅读是语文教学的核心，阅读能力的高低直接决定着语文学习的好坏，而群文阅读则是阅读的关键。课堂教学在内容和时间上的限制，决定了中学语文群文阅读教學不能仅仅依靠课堂，而应该将课内与课外结合起来，让学生们通过课堂教学学习方法，锻炼思维能力，而后在课外拓展阅读中进行知识的迁移与巩固补充，从而（获得）全面的、综合能力的有效提升。

关键词：中学语文教学;课内课外;结合分析;群文阅读;策略探索

引言：在中学阶段开展语文教学时，群文阅读教学是其非常重要的一项内容，教师需要对其教学活动进行深入分析，确保课内阅读能够和课外阅读实现有效结合，强化整体教学效果，保证学生在阅读过程中能够更为充分的感受文章表达的具体情境和情感，为了进一步明确中学语文教师如何更为高效的开展群文阅读教学，特此进行本次教学研究。

一、合理优化教学观念

中学语文教师在开展群文阅读教学时，需要对新教育理念进行科学创新，严格基于新课标要求，有效结合课内外阅读，确保课内阅读可以逐渐延伸到课外，从而实现阅读目的。教师在实施具体教育工作时，需要对教材文本进行合理应用，根据单元主题，进行课外读本的科学引进，然后利用课外读物展开教学，确保课内外阅读能够实现有效结合，通过该种方式，不仅能够使学生有效巩固课堂所学内容，同时还可以进一步提升学生阅读能力，对教师单元整合具有较高的价值，从而实现课堂教学效率的有效提升。例如教师在进行《智取生辰纲》教学之前，需要向学生推荐课外读物《水浒》。例如教师在进行《孤独之旅》一课教学时，需要向学生推荐曹文轩的作品《草房子》，确保课内外阅读实现更为有效的结合。

二、激发学生阅读兴趣

首先，教师需要对学生阅读能力进行科学研讨，只有确保学生对阅读具有较高的兴趣，才能使其充分发挥内部动力，从而保障学生自主进行阅读探究。通常情况下，在现实生活中，语文无处不在，语文即生活，文学从生活中来，教师需要引导学生走出教室，确保学生能够在现实生活中进行语文学习，进而实现学生文化基础的扎实性，强化学生语文素养。通常情况下，中学生在具体进行阅读时，兴趣特点和年龄特点对其阅读内容具有决定性影响，教师需要针对学生的兴趣爱好，生活经历，语文基础和个性情感等方面存在的不同认知，为学生选择读物创造更大的自主选择空间，进而实现学生阅读习惯的合理优化，确保学生能够主动选择阅读书籍，进而保障学生具有更高的阅读兴趣，使其能够进一步明确阅读目标。其次，教师还需要科学开展相关活动，中学语文教师在实施日常教学活动，如果想要确保学生进行更为有效的课外阅读，对其语言积累进行合理丰富，不仅需要针对课文学习，引导学生进行课外阅读，同时还可以定期组织开展相关活动，例如展示读书笔记，设置读书小组，开展诗歌朗诵比赛，读书沙龙活动，通过科学开展相关活动时，学生对课外阅读具有更高的兴趣，进而实现学生阅读习惯的合理优化，使其在阅读中能够感受到更大的乐趣，进而确保课内外阅读实现更为有效的融合。

三、优化选文组文策略

教师在进行选文组文时，需要严格遵循课标要求，根据学生需求和教学需求进行具体工作，确保选择的文章能够高度符合课程教学目标。就范围而言，教师可以在教材内选择一篇，然后在选择一篇或多篇课外文章。同时还可以选择多篇课内文章，和一篇或多篇课外文章。就内容而言，教师可以对教材内具有相同或相近的选材与主题的文本进行组合，教师可以引导学生阅读同一文体，同时具有相同或相应结构的一组文章。与此同时，还可以选择同一个作家的作品进行阅读。除此之外，学生还可以对具有相近或相同写法的文章进行比较阅读。教师在具体进行组文选择时，可以从复习备考，写作和阅读三个方面确定议题，随后还需要对其进行合理细分。在进行《敬业与乐业》一文阅读时，教师需要引导学生通过阅读文章学习相关知识和方法，同时锻炼思维。首先，学生需要进行文学常识和文体知识的学习。随后学生还需要对阅读方法进行学习，最后，教师需要确保学生通过主题阅读能够更为深入的理解文章，从而实现学生思维能力的有效培养。与此同时，教师还需要在写作方面设置议题，要求学生提炼组文写法的共同点，然后模仿相关片段进行议论文的写作训练。

四、创设良好阅读氛围

首先，教师需要引导学生进行生生同读，奇文共欣赏，疑义相与析。确保学生在阅读中能够进行有效的交流，使其在阅读中感受到更大的乐趣。例如，在每次开始进行课堂活动之前，教师可以利用3到5分钟的时间引导学生进行读书交流活动，学生可以向其他同学分享自己感兴趣的课外读物，然后对自己在阅读过程中的体会进行深入交流，长此以往，可以为学生创建良好的阅读氛围。其次，教师需要引导学生进行师生共读，如果想要确保学生对阅读具有更高的兴趣，教师必须强化自身阅读兴趣，如果教师对阅读具有较高的兴趣，则会在一定程度内感染学生个体，使学生对阅读产生更高的兴趣。教师作为教育教学活动的组织者和引导者，需要对自己的该项优势进行合理应用，及时向学生推荐文章，确保学生对作品具有更高的兴趣。与此同时，教师还可以与学生共同阅读，并在课余时间进行探讨和交流，进而使师生之间产生强烈的情感共鸣。教师在日常教学活动时，需要及时了解学生阅读兴趣，然后找出相同类型的作品，在阅读之后，与学生进行及时的交流，使学生和教师具有共同话语，进而确保进行更为激烈的讨论，提高班级阅读氛围。随后教师还需要引导学生进行亲子共读。通常情况下，在学生日常学习生活中，家长对学生具有一定的榜样力量，教师需要鼓励学生家长与学生共同阅读，同时还需要对故事中的人物和情节展开讨论和交流，家长的阅读兴趣会对学生带来一定的启发和引导，长此以往，能够有效提升学生阅读兴趣。最后，教师还需要保障学生课外阅读时间，例如教师需要在教学计划内纳入课外阅读，每天设置阅读课。通过该种方式，不仅能够对学生阅读时间进行合理保障，同时还可以对学生阅读进行有效的指导。即使具有非常繁重的教学任务，教师也需要对学生课外阅读时间进行科学保障。

五、转变传统教学模式

在学生进行阅读时，教育人员的指导管理，对其阅读效果具有一定的决定性影響，通常情况下，教师只是要求学生看书，但是很少关注阅读效果，因此，大部分学生对故事情节，笑话和漫画具有较高的兴趣，不会主动分析文章的精妙之处，不会对其好词好句进行有效积累，无法保障阅读效果。针对该种情况，教师需要转变传统教学模式，向学生设置读书任务，并对其读书提出明确要求，学生可以在书上直接圈点批注自己的阅读感受，同时还可以在积累本上进行摘抄，在每次上课之前，教师还需要引导学生对其读书心得进行交流和分享，对学生阅读中出现的各种问题进行及时改正。长此以往，可以对学生读书习惯进行合理优化，进而提升学生阅读能力。

六、强化课程教育指导

教师在具体进行课堂教学时，需要向学生讲述阅读方法，然后使其向课外阅读延伸，进而确保课内阅读能够和课外阅读实现有效结合，使学生在阅读中产生良好的阅读习惯。学生在具体进行阅读时，还需要明确需要在书中学到什么，在名人传记，历史故事和成语故事中学习主人公的精神品质，然后感受文章中蕴含的深刻道理。在进行文学作品阅读时，需要对文章的好词佳句进行有效积累，对其优美片段进行背诵，并对其作者写作的具体方法进行学习。在进行科普类作品阅读时，结合《太空一日》这篇文章，学生需要对天文知识的了解，并联系现实生活，应对生活进行认真观察，确保教育工作可以实现学以致用。同时，教师还需要引导学生使用工具书。在学生具体阅读时，如果发现无法解决的问题，不仅可以向同学，家长以及老师寻求帮助，还可以应用相关工具书。学生需要随身携带工具书，在阅读课外读物时，发现任何无法理解的生字词，都可以利用工具书，从而养成良好的阅读习惯。同时在学生阅读结束之后，教师还需要要求学生写读书笔记或随笔。通常情况下，在阅读完一篇文章之后，会产生一定的感悟，如果能够有效记录点滴体会，则可以积累丰富的写作素材，学生在写读后感时，可以通过多种形式，将文章中的精彩语句摘抄下来，或者是对文章进行评价。

七、改进课堂教学评价

在具体开展群文阅读课堂时，教师需要重点关注学生学习效果。通常情况下，在具体开展群文阅读课堂时，学生个体存在很大的差异性，阅读内容也具有较高的不可检测性，因此其课堂评价具有一定的局限性。在具体开展教学工作时，教师需要有效结合过程性评价和形成性评价，然后根据具体课型采取合适的评价方式。例如在进行阅读课时，教师需要将过程性评价作为评价重点，科学评价学生小组合作学习，课堂讨论和自主学习的各项行为，教师还需要对学生进行有效的激励，确保能够激发学生的阅读兴趣。例如在复习备考课和读写结合课时需要合理应用形成性评价，通过学生练习的具体情况，能够进一步明确学生学习效果。

结束语

总之，在开展中学语文教学时，通过合理优化教学观念，激发学生阅读兴趣，优化选文组文策略，创设良好阅读氛围，转变传统教学模式，强化课程教育指导，改进课程教学评价，能够确保有效开展群文阅读教学，进而确保学生课内阅读能够有效结合课外阅读，强化整体阅读效果，实现学生阅读能力的进一步提升。

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