铸造历史教学，用情景教学法引领学生认知历史

林华美

摘要：历史是一门综合性学科，在教师教学的过程中可以选取不同的教学方法。情景教学法在教学过程中需要学生积极主动地参与，符合新课程改革的理念要求。同时，在历史课堂中运用情景教学教学法需要老师正确的引导，通过不断地对历史情景的教学，能够帮助学生加深对历史学习的印象，帮助学生理清历史事实、历史概念、历史事件和历史线索，从而引领学生在一定程度上把握历史发展的脉络。

关键词：情景教学法;引领;教学

历史是一门综合性学科，在历史课堂中运用情景教学教学法需要老师正确的引导，通过不断地对历史情景的教学，能够帮助学生加深对历史学习的印象，帮助学生理清历史事实、历史概念、历史事件和历史线索，从而引导学生在一定程度上把握历史发展的脉络。那么初中历史情景教学有什么优势呢？下面本文就这方面进行探讨。

（一）补充互动探究课堂的有效教学方法

新课程改革的目的之一就是改变传统课程实施过程中过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的状态，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，全面发挥历史教育的育人功能。情景复现教学法在融合有效的补充互动探究的基础之上注入新的内容和新的活力，是对互动探究有效的教学方法有力的补充。

（二）凸现学生的主体地位

在运用历史情景复现法教学的过程当中，由于改变了以往只让学生当听众，被动接受知识的局面，让学生积极主动地参与到教学实践活动中去，因此历史情景复现法能激发学生的学习欲望，能够提高学生学习历史的兴趣，让学生在一种比较愉悦的良好氛围中学习，学生不只能学到基本的历史知识，感受到学习历史的乐趣，还有可能由学习兴趣向更高的学习层次发展。例如：如何让学生更直观深刻地认识宋代经济发展的情况呢？用闻名天下的《清明上河图》创设情境作为探秘大宋生财之道的钥匙，南方经济的发展和经济重心的南移都离不开“财”这一关键字眼，本节课的教学从“财”入手，用“财从何处来”引导学生通过观察画中的酒肆，我们可以清晰地认识到北宋开封城内的酒肆之多。进而引导大家从经营者的角度思考他们之所以选择经营酒肆，那肯定是赚的钱多才会开店。以此证明宋代酒业繁荣，而酒业繁荣也恰恰是因为粮食充裕，农业的发展因素。然后出示《耕劳图》甘肃敦煌莫高窟55窑壁画（摹本）宋代《耕获图》揭示南方农业发展的原因，提示大家试着从画作中展示的自然条件、社会环境、劳动力、耕作技术方面入手，分析南方农业发展的原因。

就这样问题的驱动引发学生的思点，通过学生的自主学习、合作探究一步步的揭开问题的面纱，解决困惑，学生的思维豁然开朗，获得柳暗花明又一村的良好体验，在这个过程当中，我们应该引导学生在情境中感悟历史，实现历史与现实的对话。使学生捕捉到本课的信息点，利于提升學生观察和分析图像的能力，突出以生为本的理念，培养学生史料实证的核心素养。

（三）开发学生的创新精神并提高学生的创造能力

历史情景复现教学法为学生创造了锻炼能力的环境，体现了课堂教学是实施素质教育的主渠道。学生在获得知识的同时，多种能力得以提高。说得长远一点，历史情景复现法可以在培养高素质的人才、实现长远的教育目标方面发挥其重要的促进作用。

（四）融合历史课堂，再现历史情景

例如在讲《内战爆发》一课中讲到内战爆发之前的重庆谈判时，教师可以运用了角色进入的方法进行教学，还原历史场景，充分调动了学生的积极性。具体如下：

老师：假如你是毛泽东，面对当时的形势，你会做出什么样的选择？

学生1：如果我是毛泽东，我会选择去重庆谈判，因为从当时的历史形势看，国民党想把难题出给共产党，想在舆论方面占据优势，从而把内战的主要责任推给共产党，共产党想要在舆论方面掌握主动权，必须要由受蒋介石多次邀请的共产党领导人毛泽东亲自到重庆去，和蒋介石面对面谈判，不给国民党和蒋介石可趁之机。

学生2：假如我是当时的共产党领导人毛泽东，我会选择不去，因为国民党和共产党在当时是敌对关系，蒋介石邀请毛泽东去谈判没有诚意，如果没有绝对的安全保证，毛泽东去重庆只能是进入蒋介石的陷阱，甚至会失去自己的生命，当共产党失去了毛泽东这么一位重要的领导人时，共产党会陷入混乱，从而为蒋介石消灭共产党提供了良好的机会，虽然也可能会因为毛泽东不去谈判使得共产党稍显被动，但总比失去一位主要领导人的损失要小得多，从这些角度考虑，假如我是当时的毛泽东，我不会冒险选择去重庆谈判。

学生3：假如我是当时的毛泽东，我肯定会犹豫不决，内心矛盾重重，肯定要经过一段比较长的观望时间后才会有自己的决定。

在上述基本代表了学生态度的几位学生发言完毕后，老师总结：大家说得非常好，从各个方面对当时的情况进行了考虑，面对当时的国内形势，毛泽东在再三权衡后，最终还是把人民的利益摆在首位，在人生安全基本得到保证后，决定去重庆谈判……

从上面的案例我们可以看出，角色进入可以给学生学习的空间和思考的余地，在学生进入角色后，虽然带有自己主观的意识，但进入角色的过程就是引发学生思考的过程，学生在积极参与课堂活动的同时对历史人物以及相关的历史事件有了更为深刻的了解和体验，有利于开发学生的自主性。教师最后的总结环节是非常重要的，在学生主动发言表现出不同态度的基础上，教师根据史实进行较为全面的总结，让学生在发挥主观能动性的基础上了解史实、尊重史实，形成较为全面科学的认识。

结论

随着时代的不断发展，随着新课程改革的进一步深入，情景复现教学法会受到越来越多的老师的重视，老师在提高自身知识素养的同时有更多勇气去尝试使用更多的课堂教学方法，而历史情景复现法在以后的历史教学中的比重会不断增加。所以在教学过程中，教师要随机应变，对已有的历史知识进行再创造，用心为学生创设一个兴趣盎然的学习环境，让学生在历史课堂中如沐春风，体验学习历史的乐趣！

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