浅谈小学数学高段情境教学法的实施

江文斌

摘要：随着新课改的不断深入实施，为了响应新课改理念，情境教学法逐渐走入广大教育者的视野。教师通过创设问题情境引发学生主动思考，锻炼学生的思维，从而调动学生参与课堂的积极性和主动性，提高课堂教学效率。这对小学高段数学教学而言，亦是如此。本文重点研究了小学数学高段情境教学法的实施策略。

关键词：小学高段;数学;情境教学法;实施现状;策略分析

中图分类号：G4 文献标识码：A

随着社会的不断发展和进步，国家对人才能力的要求越来越高，在这样的趋势下，为了更好地培养符合我国教育国情的人才，就要从娃娃抓起。小学知识和技能不可忽视，针对各阶段的学习也要有一定的教学方法和学习模式，笔者认为小学数学高段的学习采用情境教学方法，可以使学生更加深刻地了解数学，积极主动地学习数学。

一、小学高段数学情境教学法实施现状分析

（一）小学数学课堂开展情境教学流于形式

情境教学法是符合当前新课改的要求的，但是也并非意味着小学数学课堂上都要创设情境开展教学。可是，当前一些小学数学教师在教学上过于追求对情境的创设，不管教学内容如何，都要千方百计地为学生创设情境，开展情境教学，这使得情境教学过于机械化和形式化，使数学课堂变得花里胡哨，忽视了对学生实质性的培养。

（二）创设出来的情境与学生实际生活相脱离

当前，情境教学法得到了广泛应用这不假，但大多数教师对情境教学法的应用仍然停留在表面，甚至有些教师在开展教学时创设出来的情境与学生的认知水平和生活实际相脱離，在进行教学设计时并没有真正考虑到学生现有的生活经验和理解能力，一些不切实际的教学情境搞得学生在课堂上一头雾水，效果适得其反。

二、小学高段数学情境教学法的实施策略分析

（一）端正教学态度，正确认识情境教学

教师之所以对情境教学的理解产生偏差，就是因为自身的水平有限，因此，小学数学教师应该从理论上丰富对情境教学的认识，可通过参加与情境教学相关的讲座或是培训等纠正自己对情境教学的错误认知，也可多与这方面的专家进行沟通，结合实践对以往的教学过程进行反思、总结等，提炼出适合自己学生的有效情境创设方法。

（二）基于教材内容，创设与学习内容相符的教学情境

教师在课堂上应用教学情境法时要注意将教学情境和本节课所要讲的内容联系起来，不能一味地关注情境创设的结果，更要关注此时创设的教学情境是否与本节课的教学内容相符。教材是教师开展教学活动的依据，情境教学只是作为教师开展教学活动的一个辅助手段，主要目的还是为了学生能够更加投入学习过程，能够更准确地理解学习内容，因此，在应用情境教学法的过程中要时刻与教学内容相联系，不能单纯地追求情境教学的形式而“捡了芝麻丢了西瓜”。例如，在教学六年级下册“圆锥的体积”的相关内容时，教师就可事先准备用卡纸做好等底等高的圆锥、圆柱，带到课堂上让学生观察，让学生去回想圆锥的特征：“你们知道怎么去计算圆锥的体积吗？”如果只是单纯观察物体，学生会显得有些毫无头绪，教师可适当缓解学生紧张的气氛，“那么，请同学们观察下面的视频，看看你能从中发现什么？”此时，教师可给学生播放准备好的课件，做视频演示，等底等高的圆锥和圆锥，将圆锥里面装满水，倒入圆柱，正好3次可以倒满，引导学生说出圆锥体积和圆柱的关系，从而推导出圆锥的计算公式。通过教师给学生具体的教学情境，能够让学生在自我探索、自我发现的过程中去解决相关问题，这样能起到事半功倍的教学效果。

（三）贴近实际生活，创设生活化的教学情境

小学阶段高年级的学生相比于低年级的学生而言，身心发展会好一点，教师在为学生创设情境时，不妨将数学中较为抽象的知识和学生经历的多彩生活结合起来，创设出来的情境越贴近学生生活越好，这会引起学生的共鸣。这不仅符合小学阶段学生的心理特点和认知水平，也符合情境教学的特征。这就要求教师要深入研究教材，挖掘其中的生活元素，基于学生的角度去创设情境，寻找学生生活和数学内容的契合点，从而为学生创设出贴近他们生活的教学情境。例如，小学生在学习立体图形时，学生在学习中需要掌握立体图形部分性质，学生更要学会认识多种立体图形，掌握立体图形体积面积计算方法，教师在教学中仅依靠课本中立体图形进行讲解不能满足教学要求，学生在学习中需要对立体图形进行想象，学生需要耗费学习精力，学生学习效率不高，这时教师可以借助一些立体图形进行实物讲解，这些立体图形在生活中处处可见，例如，学习课桌为长方体，茶杯为圆柱体，这些都可成为教师教学的工具。

三、结语

综上所述，情境教学法是开展数学教学活动的有效方法之一，若想在小学高段数学课堂上准确地提高应用此方法的效果，还需要教师持之以恒地研究和实践，重视学生的想法，在进行教学设计时要基于学生的角度去考虑问题，将情境创设落到实处。唯有如此，才能使情境教学法不断推动小学高段数学教学工作的开展。

参考文献

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