小学语文群文阅读在课堂教学中的应用探析

王冬云

摘要：小学语文是一门综合性较强的学科，教师在引导学生开展阅读活动的过程中，为了进一步提升教学的质量，引导同学们快速高效率的掌握阅读技巧，教师需要认真研究群文阅读开展的具体方式。结合课堂教学内容和小学语文课程标准的要求，来进行群文阅读教学环节的设定，引导同学们在饶有兴趣的基础之上可以对教师本节课选择的群文阅读内容进行深入细致的研究，进而更加高效率的实现小学语文阅读素养的提高。

关键词：小学语文;群文阅读;课堂教学;应用策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

小学语文阅读教学不仅是语文教学的重要组成部分，同时还是提高小学生语文素质的主要途径。传统的小学语文教学主要采用单篇文章阅读的教学模式，随着新课标的推广和素质教育的不断深入，单篇阅读教学模式已经不能满足对学生语文素质培养的要求。在小学语文教学中融入群文阅读教学模式，对小学生的思考能力和阅读能力都能实现进一步的提高，对小学语文教师的阅读教学起到真正的促进作用。

一、选择文本，确定群文阅读议题

确定好群文阅读议题是第一步，也是整个阅读教学中能起到引领作用的关键一步。我们要依靠精准且符合教学需要的议题来形成一个整体教学模式，在这个过程中，我们需要重点关注文本內容、作者、体裁、修辞手法、写作手法等。在进行整体教学的过程中，一定要将教学目标统一进教学整体中，把“文本互文”当做最高原则来遵循。善于将语文教材融入教学之中，形成群文阅读教学的自觉反应，才能将最精当的阅读技巧在潜移默化中传达给学生。

例如，在语文教学过程中，面对《鲁滨逊漂流记》的阅读教学，教师在引导学生感悟课文艺术特色以及把握中心思想时应当有意识地进行辐射式教学。所谓辐射式教学，就是寻找一系列与《鲁滨逊漂流记》相似的文章进行统筹分析。将所有相似文章统一进这篇阅读的教学中，最为显著的好处就是能覆盖此类教学文章，让学生对此类文章有更加完整清楚的了解。在选择文章时，一定不要泛泛选择，而应该选择风格和写作手法相同的课文，如此，互文性阅读教学才能发挥它最大的意义。将对文本各个层面的解释统一于阅读教学的整体中，着力于帮助学生构建知识体系。像《格列佛游记》《荒岛余生》等都是与《鲁滨逊漂流记》进行群文阅读的最佳篇章，所以，教师的阅读知识是否全面很大意义上决定着群文性阅读的价值。具体实施手段是先找出类似的情节，例如鲁滨逊的漂流轨迹和格列佛的游行轨迹。在轨迹线路上填充途中所发生的故事情节，然后对比分析情节的表现和人物特点，最后再次进行整体叙述，以便强化学生的阅读思维。

二、研究读写结合，实践群文阅读效果

要想更加高效的开展群文阅读活动，教师就需要引导同学们将阅读和写作进行有机结合。通过精选类似主题的文章，引导学生有序阅读，在阅读的过程中获得一定的感悟，然后及时有效地开展有针对性的写作练习活动。将自己在阅读过程中获得的感悟及时记录下来。通过群文阅读和写作相结合这种形式可以更加高效率的强化学生在阅读中获得的知识体验，更加有针对性地锻炼自身的语言表达能力。在不断写作感悟的过程中，获得语文学科核心素养。与此同时，群文阅读活动和写作练习活动进行结合，也是小学语文教学改革的重要方向之一，有利于更好的开展语文素质教育活动，带领学生在不断感悟体验中获得写作灵感，在写作实践中，提升知识的应用能力。

例如，在学习《找春天》这篇文章的过程中教师需要引导同学们回顾上一节课所学的景物描写的两首古诗，在景物描写体验中进入到本篇文章的阅读学习中。春天来了，它给同学们带来了温暖和希望。学生在阅读的过程中可以有效地通过一系列比喻修辞手法的应用来感悟春天的美丽。同学们通过阅读和欣赏已经在心中明确了春天到底是什么样子的。他们对于春天也获得了进一步的感触体验。为了引导同学们将在景物古诗中体会到的情感以及本篇文章中的阅读情感很好地进行融合流露，那么教师就可以引导同学们开展写作练习活动。教师可以给予同学们命题作文《我眼中的春天》。布置题目以后需要向同学们明确写作要求，用上一句或两句学过的景物描写的诗歌，恰当的运用修辞手法来描绘美丽的春天。同学们通过写作活动的练习就有效的应用了之前所学的知识，又很好地将多篇景物文章，自己获得的感悟流露于纸上。通过将群文阅读活动和写作活动进行融合，可以有效地体现理论性和实践性相结合的学习原则，能够更加高效率的促进接下来群文阅读活动的长久开展，引导同学们喜欢上群文阅读活动，从群文阅读活动中，获得更多的感悟和知识。

三、设计问题，引导学生深入思考

与其他阅读方法的目的一样，群文阅读旨在通过引导学生在主题相似或者相反的文章中，提取关键信息，引导学生有效阅读。对此，教师在开展阅读教学时，可以通过设置一些具有关联性、对比性的问题，让学生在多个阅读文本中，进行对比、分析，逐步提取有效信息。在群文阅读的过程中，虽然文章内容主题相同，但在细微之处，每篇文章的风格、遣词造句、写作方式等，也都各不相同。因此，教师要引导学生在“相同”中发现“不同”，培养他们深入思考的能力，加深学生对文章内容的理解。

例如，教师在教学神话故事类的文章时，可以让学生在课下搜集神话故事，内容不限、体裁不限，让他们在自主搜寻的过程中发现不同，不仅可以帮助学生了解到很多民间习俗、也扩展了他们的文化视野，学生对语文学习的兴趣也被激发了出来。对此，教师在设计群文阅读的问题时，要突出问题的关联性和比较性，同时这也是群文阅读的突出特点。同样在写景的文章中，《鸟的天堂》《海上日出》《观潮》等，它们的写景方法和中心内容有什么不同。如此一来，学生对写景文章的描写方法有了更深入的认识，也掌握了相关的阅读和写作的方法，不仅如此，对文章内容也逐步了熟于心。

结束语

小学语文教师应该随着最近几年所执行的新课程标准对自己的教学目标和教学任务进行改革和整合。阅读对于一个学生来说是提高其语文素养的主要途径，对学生日后的学习、成长、发展都具有重大的影响。小学教师要充分挖掘群文阅读教学方式的有利作用，让群文阅读充分发挥作用，帮助学生逐渐把握有效的阅读方法和养成良好的阅读习惯，帮助学生更好地提升自身的阅读能力和阅读水平，从而使学生有效提升自身的语文素养和语文能力。

参考文献

[1]王克娟.群文阅读在小学语文教学中的应用[J].甘肃教育，2020（12）：66.

[2]王敏.群文阅读在小学语文教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：131.

[3]韩柳茹.群文阅读在小学语文教学中的应用[J].新课程（上），2018（11）：86.