“问题教学法”在高中历史教学中的应用研究

艾尼帕尔·米尔扎艾买提

【摘要】在核心素养培养理念下，高中历史教学更加侧重对于学生历史思维能力、学习探究能力等方面的教育。利用问题教学法展开历史课堂教学，能够在课堂教学的各个环节发挥良好的教学效果。本文研究了问题教学法在课堂教学中的应用，并提出了有效应用的策略。

【关键词】高中历史;问题教学法;应用策略

问题教学法是以问题探究的形式，引导学生的学习过程以及思维方向，让学生按照教师设计的教学内容和环节展开具有一定自主性的探索性学习方法。问题教学并不关注与课堂教学的形式，而是关注于利用问题进行知识的呈现、思维方法的渗透以及学生思维的锻炼。因此，在课堂教学的时候，教师要充分把握课堂的节奏，整合教育资源，为学生提供问题探索的基础和空间。在问题教学法当中，问题的设置、问题的提出以及问题的释疑都是非常关键的教学要点。这也要求教师需要提前做好课堂内容和环节设计的准备。笔者结合高中教材内容分析，以及课堂教学经验，提出以下几点在高中历史教学中问题教学法应用的策略。

一、深入研究教材，合理设置疑问

教师教学的时候，提出怎样的问题，什么时机提出问题以及如何结合学生的学习探索进行问题解释和拓展都是要重点关注的内容。这些也是直接决定了问题教学法课堂教学效果的因素。对于问题的设置来说，主要是结合知识呈现的环节进行。需要教师在深入研究教材内容的基础上，结合学生的学情做好问题的设置。例如在教学《宋辽夏金元的经济与社会》这节课的时候，通过教材内容可以看到。教材主要通过生产力发展、经济发展以及社会发展三个角度进行了知识的呈现。从唯物主义的历史观来看，经济和社会的发展都是和生产力发展脱不开关系的，正是因为生产力的发展才会出现与之适应的社会制度。看到这一点，在教学的时候，教师就可以从生产力发展对于社会以及经济的影响方面设置问题，如：宋朝人口大量增长的原因？商业非常发达的影响因素？宋朝大地主选择雇佣无地农民而不是奴婢的原因？等等。通过这些问题的设置，能够将本节课的历史知识全部串联在一起，并且能够深入到历史当中，让学生进行探索和学习。

二、结合教学环节，适时提出疑问

问题提出的主要教学目的就是要深化学生对于知识的理解，同时引导学生的思维，让学生进行自主学习探究，更好地提升学生知识内化效率。教师在课堂教学的时候，要结合教学环节的开展，适时提出问题，以此更好地进行课堂教学。在导入阶段，教师可以利用一些比较有趣味的问题，引发学生的学习兴趣，同时成功将学生的注意力转移到课堂教学内容当中，并顺势进入到知识呈现的环节。例如在教授《官员的选拔与管理》这一课的时候，教师可以在课堂的引入阶段，先通过多媒体展示清朝军机大臣，大贪官和珅的影视形象（王刚扮演，形象矮胖，一脸谄媚），然后问同学们“这是清朝大贪官和珅的影视形象，你们觉得历史上的和珅会是这样的形象吗？”学生们听到教师的问题，自然就会开始思索，并且这种比较有探究性的趣味问题，一定能够勾起学生的好奇心和求知欲望。教师利用历史学家做的和珅复原图，给学生展现真实的“和珅”形象（威严帅气）。这种认识和真实情况的“反差”一定会引发学生的疑问，调动学生的探索愿望。然后教师将清朝后期选官不仅看长相还要看名字的奇葩规定简略介绍一下。当成功调动起学生兴趣的时候，再利用“那么我国古代官员到底是怎样选拔和管理的呢？”这样的问题，进入到知识呈现的阶段。这样的问题应用，不仅能够成功调动学生的兴趣，同时还能够让学生对于封建历史有更加深刻的认知。

三、利用问题引导，发展学生思维

在核心素养的要求下，学生的学科思维成为了课堂教学的一个重点。在高中历史课堂教学当中，利用问题教学能够有效锻炼和引导学生的思维，强化思维过程教学以及思维方法教学，更好地培养学生的综合素养。教师可以在教学的时候，通过具有明确指向性的问题，让学生按照一定的思维逻辑进行思考，以此引导学生正确的历史观念。例如在教学《工业革命和工厂制度》这节课的时候，教师就可以利用教材中的问题：“工厂制度对于工业生产的作用？”让学生进行学习和探究，在思维方式上给予学生一个大致方向，然后让学生结合常识认知以及书本内容进行研究。教师还可以利用具有争议性的历史问题，让学生进行讨论，利用问题的争议性，充分调动学生的历史知识以及思维能力，发挥学生的才智，锻炼学生思维能力，深化学生对于历史知识的理解。例如“京杭大运河到底是劳民伤财还是雄才伟略？”有的人会认为京杭大运河沟通南北是福泽后世的伟大工程，但是也会有人认为京杭大运河的开凿耗费了大量隋朝的国力，是隋朝灭亡的重要“催化剂”。教师利用这样的问题，一边拓展学生的历史知识，让学生深入到隋朝的历史、政治、民生、经济等多个方面。一边锻炼学生的历史思维，让学生更加全面认知隋唐这一段波澜壮阔的历史，同时也能够培养学生多角度看待历史问题，从时代发展的角度看待历史的观念。让学生以超脱了当时历史局限性的眼光去挖掘历史知识学习的意义，从而形成学生更加完善正确的历史价值观念。

总之，问题教学法融入到高中歷史课堂教学当中，能够有效提升课堂教学的效果。合理地设置问题、提出问题以及利用问题发展学生思维，能够更好地展开课堂教学，丰富课堂知识呈现的形式，强化历史思维的过程教学，综合提升学生的历史学科素养。

参考文献：

[1]周正杰.高中历史教学中学生问题意识的培养[J].延边教育学院学报，2019，33（05）：180-182.

[2]杜文星.论“问题导学法”在高中历史课堂教学中的应用[J].开封教育学院学报，2017，37（12）：210-211+231.