校本研训质量提升途径探讨

刘碧曼

摘要：校本研训是教师实现专业化发展的强大动力，也是创造性实施新课程、全面提高教育教学质量的助推器。反思当下的校本研训，存在研训文化氛围不浓、研训机制不够健全、研训活动系统性不强、对研训规律的探索不足等问题。校本研训是一项系统工程，要寻找最有效的提升途径，应该从唤醒教师专业成长的自觉意识和成功意识出发，强化教师专业发展的文化意识、目标意识、修炼意识、科研意识、学习意识和反思意识，引领教师走上精神发展之路。

关键词：校本研训;教师;专业发展;意识

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-073

教师是学校的第一资源，是打造学校特色、建设特色学校、持续发展学校特色的基础。校本研训是教师实现专业化发展的强大动力，也是创造性实施新课程、全面提高教育教学质量的助推器。要想把学校办成师生共同成长的家园，要积极营造校本研训的文化氛围，在实践和反思中唤醒教师的专业成长意识和成功意识。

一、健全机制，更新理念，强化教师的文化意识

校本研训是教师享受教育幸福的必由之路。研训不仅是一种方法、一种路径，更应是教师的一种自觉文化、一种生存状态和行为模式。建立科学有效的运行机制，是搞好校本研训的前提和保障。树立全新的校本研修理念：教师人人都是研究者、思辨者和实践者;组织校本研训就是给教师搞福利;发现问题即课题，行动即研究，成长即成果;教师创造性地完成每一天的工作，就是在进行积极的校本研修。

建立激励机制，营造以合作精神为主的，包括精神文化、环境文化、行为文化和特色文化的校园研训文化氛围，催化教师专业成长，凝聚成长正能量，优化师生关系，从而使教师把校本研训视为“既成就学生，更幸福自我”的人生经历，大家“开展自己的研究，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的实践，提升自己的素养”，把专业发展作为生命成长的文化自觉。

二、规划先行，专业驱动，强化教师的目标意识

著名人民教育家陶行知先生毕生致力于教育事业，他的生活教育思想（生活即教育、社会即学校，教学做合一）为我国教育的现代化做出了开创性贡献。在教师专业成长之路上，教师把自己置于新课程、新高考背景之下，摸清自己的家底，在学校发展规划的框架下，制定个人专业发展的目标，从而得到递进发展。尊重教师差异，全员提升，使每位教师的成长与学生的成才、学校的成功同步，努力实践学校的办学理念和办学目标。通过专业驱动，提升教师的专业生活品质，提升教师的课程品格，改善教师的教学品质，进而提升学校的办学品位。教师群体的专业生活方式决定一所学校的教育品质。

要确定专业信念，每个学科都要有体现各学科价值追求的学科宣言，充分考量各学科对人提升智慧、丰盈情感等方面具有的重要价值;要进行专业研究，形成阅读习惯，通过阅读提升教师的专业品质;要建设专业团队，不断动摇教师的职业自我满足感。教研组长应该成为本学科教师的专业伙伴和人生知己，成为学科领袖和团队领导，成为本学科的学术权威和教学专家，善于用自己的情感和个人魅力来系统提升教研组的凝聚力、感召力和影响力，进而带动本学科的建设和教师团队的建设。要组建学习共同体，注重发挥团队的研修功能，开展竞争性考核和合作性考核，加强过程性评价，促使教师保持自律、自觉、自动、自发的状态。

三、关注课堂，聚焦高效，强化教师的修炼意识

课堂是教师专业成长的主阵地。学校要关注那些研讨课、公开课，更要关注常态课，重视“家常课”的研究，真正让“家常课”迸射出生命的火花。

备课讲究实效，只有高效备课，才有高效课堂。在集体备课中，由一位教师作为备课突破的代言人，将集体智慧中的闪光点集中呈现出来，促进研究挖掘、处理整合水平的提高。上课追求有效，不拘泥于预设的教案，而是要追求再创造、再生成、再提升，进行个性化的实施。听课形成常态，学校班子成员带头，重点是随堂听课，教师之间听课正常化，学校每个月都对听课情况做总结。评课提高质量，质疑问难，彼此交流，让思维火花激发教师的自觉冲动，从而促使自己放下身段，拜师求教，书海寻宝。

四、选择课题，形成龙头，强化教师的科研意识

课题对提升教师的专业发展水平十分重要。学校要以大课题彰显学校的特色，以小课题带动教师研究，建立核心课题群。项目要覆盖德育、教学和管理等主要领域，要求每位教师本着“贴紧、贴近、贴实”教育教学实际的原则，立足课堂，立足教学，针对自己的教学重点、热点和难点，针对教育教学活动中的某一个方面、环节、知识点，甚至是某一个学生，提出有价值、有深度的现实问题并进行研究。同伴互助的关键在于合作，通过合作，可以促进教师的取长补短，使教师在同伴互助的过程中，了解自身的优势，同时，发现自身的不足，对自身的优势加以弘扬，对自身的不足进行改正，从而达到提升教师素质的目的。同伴互助具有显著地优势，首先，通过教师之间的合作互助，可以对教师提供心理支持，教师可以与同伴分享自己的工作心得，既可以分享成功、分享喜悦，又可以探讨教学中遇到的困惑，共同研究问题产生的原因，从而提出有效的解决措施，提高教学质量，保证教学活动的高效性。其次，通过教师之间的合作互助，可以提出新的想法，引导教师掌握教学信息，产生教学灵感，汲取其他教师的经验，革新教学手段，为学生营造有利的学习氛围，创造有利的学习环境。最后，通过同伴互助，可以实现资源的共享，资料的共享，在共同努力的过程中，降低工作量，减少工作负担，缓解教师的职业倦怠，保证教学的高效性，提升教师的专业素养。

五、搭建平台，“五化”并举，强化教师的学习意识

由于教师的上课空间相对独立封闭，交流和展示的舞台就显得特别重要。举办“教师论坛”和“教师沙龙”活动，让教师各显其能，碰撞思想，砥砺智慧。个人反思日常化，养成反思习惯是教师专业化发展的重要环节。最能反映专业水平的就是教师的反思与重建。同题研究系列化，学校实施科研内化，让教师通过行动研究，解决自己在教育教学中遇到的棘手难题。

參考文献

[1]郭祥超.教育学的主体间学科文化及其建构[J].教育发展研究，2014，34（Z1）：110-113.

[2]郑志湖. 浅议构建普通高中“三位一体”的评价体系[J]. 中小学校长，2010（7）：27-30.

永嘉县瓯北第二小学