提高小学低年级学生听说读写能力的策略

王红蕾

摘要：学科核心素养的培养已然成为课堂教学的核心追求，教师需要从“听说读写”角度展开教学探索，为学生创设适宜的学习情境，让学生在多重语文学习训练中形成学科核心能力。创设聆听情境、丰富叙述活动、创新阅读形式、拓宽书写训练，教师从“听说读写”角度展开教学布设，自然能够给学生提供更多的学习契机。

关键词：小学低年级学生;听说读写能力;策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-374

引言

小学低年级阶段是学生发展各项基本学习能力的重要时期，教师要高度重视学生学习能力的培养。陶行知先生说过，教师是社会改造的领导者。“听说读写”作为小学语文的重要学习内容，教师要有意识地在课堂上进行强调和讲解，“听说读写”四个学习板块都是教师的教学重点。“听”的培养目标即通过语文学习，学生能够辨别语音、理解他人语意、评价话语，学会用听觉来辨别、认识周围的世界;“说”的培养目标即学生能正确使用语言来表达自己的想法，形成较强的话语组织能力，并能运用动作、手势、表情、语音语调来更有效地表现自我;“读”的培养目标即学生能独立进行阅读，拥有一定的认识理解能力，不断地提高阅读速度;“写”的培养目标即学生能够运用书面语言表达思想和传递信息，具备一定的描写记录能力。

一、低年级语文教学中的问题

在当前重“读写”轻“听说”的教学模式下，学生的“听说”能力难以有效提升，与教学大纲的要求不符，主要表现是不敢说、不会说、不爱说以及不善说。在小学低年级阶段，有的学生在教学提问环节通常表现得十分紧张，回答问题的声音细若蚊虫，难以听清;有的学生对语文知识的理解不到位，导致不能顺利让答案脱口而出;有的学生沉默寡言，不爱说话，在教学中只顾听讲，从不回答问题;还有的学生回答问题时内容简短，语言组织能力较差。

二、提高小学低年级学生听说读写能力的策略

（一）设置生动的课堂情境，让学生敢于表达

小学低年级学生处于活泼好动的状态，如果教师只是一味地依靠自己的威严来震慑课堂，会让学生处于被动的学习状态，也会挫伤学生的创造力与想象力，久而久之，学生会隐藏自己的真实想法，不敢在课堂上表达，进而导致课堂气氛沉闷，违背了学习的主要目的，不利于学生表达自己的观点。教师可以结合陶行知先生“教学做合一”理念，让学生将学到的知识转化并加以运用。因此，教师要设置生动的课堂情境，让学生能够“随心所欲”地表达自己的想法，使课堂变得更加生动有趣。只有这样，学生才能在具体的情境下不断锻炼自己的表达能力，敢于表达，敢于展现自我，积极参与课堂，增强课堂活跃度。

（二）丰富叙说活动，提升互动品质

语言研讨会为研讨会、研讨会、专题讨论、自由演讲、角色扮演、专题讲座等提供了多种多样的机会，是语言科学教育的重要手段和途径。教师必须将这些叙述科学地结合起来，使学生有机会在自由和放松的环境中表达自己的意见，表达自己的内心，并为他们提供表达自由的个人观点。"不可言喻的，不可理解的。“教师为学生提供了更多的机会来扩大表达能力和与他们交流。这是提高核心能力的一个重要教训。

（三）复述课文，有效训练学生的“听”

听是低年级语文教学的初始阶段，应让学生在听讲的过程中产生相应的回应。首先，教师应积极指导学生倾听，尊重学生的差异化，根据学生的不同特点选择不同的教学方式。其次，教师应教授学生听讲的有效方法。通过科学的方法，吸引学生的注意力，使其对教师讲述的内容和话题充满兴趣，从而有效调动学生学习的积极性，并与教师良好互动。

（四）布置贴切的写作课题，让学生善于写作

小学生的写作基础普遍较为薄弱，这是教师需要面对的一大难题。为了提高学生的写作水平，教师需要做出更多的努力，例如在课堂结束后及时布置贴切的写作课题，这样既能让学生对课本知识有更加深切的感悟，又能让学生根据自己的体会，及时地表达自己的看法。學生的坚持不懈也是学生写作水平提高的重要因素，只有通过长时间的阅读积累，有计划地练笔和记录，才能打开写作的大门。作文是学生表达情感的有效途径，也是教师了解学生的重要手段，因此教师要引导学生在作文中传递正能量，记录真情实感，在写作过程中提升学生的品格，健全学生的人格，帮助学生养成坚持写作的习惯，形成正确的价值观。

（五）拓宽书写训练，促进认知内化

阅读教学需要有读写结合训练作为辅助手段，教师在教学设计时，要为学生提供最为适合的训练任务，让学生在读写训练实践中形成学科能力。仿写、续写、读后感、读书笔记、课本剧创编等，都属于书写范围，教师要为学生做出针对性引导。读写结合是最为常态的训练形式，教师要找到读写结合起点，对读写形式进行创新探索，为更多学生顺利进入读写环节创造条件。

（六）阅读寓言，有效训练学生的“读”

低年级语文教材中有许多寓言故事，如《亡羊补牢》《揠苗助长》《坐井观天》等。教师可以让学生阅读这些寓言故事，不仅能感受到寓言故事中的趣味，还可以领悟到寓言故事中蕴含的哲理。例如，《坐井观天》讲述了井中青蛙对天空的片面认识，抨击了生活中目光短浅的人。教师可以在学生阅读寓言的同时，为其讲述蕴含的人生哲理，让学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而有效锻炼学生的“读”。

结束语

“属于阅读和写作”是基本语言学习过程的集合，其中教师熟知学习的基础，并为学生提供相应的学习工具，以便在实践中建立科学基础。创建学生的听力、长篇叙事、创新阅读形式和广泛的书面培训，促进了学习语言的学习过程，使学生能够更有效地奠定科学的基础。

参考文献

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[2]许博.核心素养下“听说读写”基础能力的教学策略调整[J].天天爱科学（教学研究），2019（10）：32.

[3]黄赟.关注听说读写，助力学生英语学习[J].小学生（中旬刊），2019（10）：64.

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