小学语文写作策略探究

赵敏

摘要：何谓写作？指的是人运用语言文字符号以记述的方式反映事物、表达思想感情、传递知识信息、实现交流沟通的创造性脑力劳动过程，从写作的概念中可以得知，写作需要摆事实，有情感，有意义，促交流，此外，独创性也是写作的一大特征，因此对学生来讲难度较大。基于此，本文以小学语文课程为例，尝试探究写作教学有效途径。

关键词：小学语文;写作环节;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-362

写作是学生展示自我的平台，考验着学生语文综合素养，且在考试中占据着重要的分值，因此备受师生们的重视并想方设法提升写作水平，为之投入了时间，付出了精力，使用了方法，应用了策略，可谓是尽心尽力，却还是没有达到预期的效果。这一问题已经引起了教师们的重视并探索这一“矛盾”现象出现的原因，其中就包括笔者。一番探究后，笔者有所收获，概括如下：学生不想写、不愿写、不会写，写作质量不高。既然知道了问题所在，笔者也就有了改善的方向，下面，笔者将进行详细的阐述：

一、反复研读范文，提升逻辑认知

写作从模仿开始，小学阶段的学生缺少写作思路，未掌握表达技巧，还需要从他人处习得经验，因此研读范文、模仿范文成为了提升写作水平的有效途径之一，但模仿要有度，不能拘泥其中，胡写乱写，更不能搞抄袭之风，否则就违背了写作的本质。

如，进行《写日记》这一单元的写作活动时，笔者虽然布置了写作任务，但学生因为没有思路而迟迟不能下笔。见此情景，笔者只好让学生研读了《秋天的雨》这篇文章，希望大家可以从范文中积累词汇，找到思路，明确写作主题，亦或是进行仿写练习。当然，因为学生缺少辨识能力，无法把握仿写的度，还需要笔者把好关，避免学生走上歧路。其实，除了课内范文外，笔者还会组织学生进行课外阅读，鼓励大家互相推荐好的文章，一来可以培养学生分享的意识，二来可以建立课内外之间的联系，找到更多的范文，方便之后的阅读与写作教学。

在教学实践活动中，教师将仿写作为了提升写作的有效途径之一并运用到了实践中，帮助学生找到了写作的方向，前进的道路，值得肯定。

二、借助思维导图，明确写作重点

很多学生向笔者反映，不是他们不想写作文，完成写作任务，而是无话可说，无内容可写。造成这一情况的原因很多，如学生积累不足;缺少写作思路;找不到写作方向;表达不顺畅等等，而笔者重点要解决的就是缺少写作思路这一问题。经过多方探究后，笔者认为思维导图可以帮助学生理清思路，实现思维扩散，为解决这一问题提供了可能。

如，在進行《小小“动物园”》这一写作练习时，笔者就发挥了思维导图的价值，先引出写作的主题——你的家人像什么动物，再引导学生围绕这一主题畅所欲言，发散思维，进行比较与总结，当然，更为重要的是要教授学生如何使用关联词表达自己的观点，即尝试使用“我叫……其实呢……我是……”“这是我……，其实呢……他或她……”这两个句式进行写作。即便是学生没有思路，也会在教师与同学的引导下，建构自己的写作框架，形成自己的写作思路，找到正确的写作方向，从而顺利地完成写作任务。

在教学实践活动中，教师发挥了思维导图的价值，围绕某个写作主题拓展学生的思维，丰富写作内容，找到写作方向，最终顺利地完成写作任务，值得尝试。

三、投入真情实感，形成新的作品

如果说优美的语言，完整的结构是文章的血肉，那么真实的情感，高尚的精神就是文章的灵魂。作为一个独立的个体，即便是小学生也有自己的看法，有着自己的价值判断与情感投入，为凸显文本的独立性提供了可能。

如，在进行《我和____过一天》这一写作活动时，笔者给足了学生时间，或让学生回忆过去，或让学生发挥想象，亦或是立足当下，找到“相处一天”的对象，明确写作的方向。因为这一探索过程充满个性，属于自己，且灌注了情感，渗透了回忆或想象，可以让学生敞开心扉，投入感情，激发写作的欲望，继而形成新的作品，最终顺利完成写作任务。

在教学实践活动中，教师认为情感的投入才能写好作品，因此给了学生自由思考的时间，让学生有时间追忆过去，畅想未来，立足当下，投入情感，完成一篇好文章，行为与做法值得肯定。

四、学生自我评价，提高写作水平

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价内涵丰富，但主要研究教师的教和学生的学的过程。一般来说，作文评价主体是教师，因为教师具备专业知识，人生阅历，分析与辨识能力，因此能给学生提供合理性的建议，但新课改背景下，学生的地位不断提升，由此出现了学生担任写作评价主体的情况。由学生评价学生，看似“荒谬”，却意义诸多，一是可以凸显学生课堂主体的价值，二是可以站在学生角度思考问题，更贴近实际，更符合现实。当然，学生互评模式也有不足之处，如学生能力不足，可能查看不出错误;可能过于主观，胡评乱改，还离不开教师的监督。

如，在进行《推荐一个好地方》这一写作活动时，在笔者的引导与催促下，同学们上交了自己的“大作”，期待着笔者的评价，但让他们惊讶的是，作品没有批改就分发了下去，且每个人拿到的是他人的作品，由此进入了学生互评阶段。笔者认为让学生互评益处诸多：可以减轻教师的压力，发挥学生的优势，培育学生责任心与严谨认真的态度，提高学生课堂参与感。当然，因为学生能力有限，看问题较为片面，缺少客观性与全局性，还需要教师“把关”，即需要教师再次批阅，检验学生互评的成果，给予学生专业性的建议，为稍后的修改提供方向

在教学实践活动中，教师认识到学生自身的价值与地位，因此想要将其纳入教学工作中，试图发挥学生自身价值，因此进行了学生互评活动，帮助学生“对号入座”，找到自己的问题，提升写作水平。

五、建立奖励机制，树立写作典范

小学阶段的学生性格单纯，喜欢被肯定与表扬，且有强烈的自尊心与荣誉感，如果教师能利用这一优势创设奖励机制，借助机制督促学生不断进步，一定能取得意想不到的教学效果。而通过奖励机制评选得出的好文章，可以成为写作典范供其他学生学习借鉴，为实现共同进步找到了新的途径。

如，进行《神奇的探险之旅》这一单元的写作任务时，学生要依据教材提供的线索与选项编造一个探险小故事，且要想得合理、丰富，写得曲折、惊险，还要尽可能将心情的变化融入其中。在给足了学生思考与写作时间后，大家陆续交上了自己的“大作”，稍后由笔者按着统一标准依次批改，从中选出了十篇主题明确、表达清晰、故事情节丰富、心情描写详细的文章，给予了奖励分值与小礼品，此外，笔者还打印出这些作品供学生品读鉴赏，从中汲取营养，为学生找到了效仿的对象。在教学实践活动中，教师建立了奖励机制，给写作水平高的学生设置了加分项，赠与了小礼物，并将其作品作为写作典范供全班学生研读、学习，有助于营造良好的学习氛围，提升全体学生写作水平，值得一试。

综上，写作活动一直都是语文教学重难点，备受师生重视，却因为各种主客观原因阻碍了前进的脚步，得不到大幅度地提升，而笔者认为只有解决了问题，扫除了前进路上的障碍，师生才能轻装上阵，继续前进，为此笔者针对当下存在的问题进行了针对性探索，总结出了上述几条途径，以期能为教师同仁们提供借鉴，为教育教学事业做出贡献。当然，只要写作教学活动不停止，还会出现各种问题，期待着教师们能及早发现问题，妥善解决问题，提升学生“写”的能力与水平。

参考文献

[1]王丽.关于提高小学作文教学有效性的相关思考[J].好家长，2015（42）.

[2]陈甜甜.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].课程教育研究，2018（45）.

[3]邵玉华.作文指导全面“点金”，实现写作新提高[J].名师在线，2016（06）.

贵州省仁怀市茅坝二小