探究小学数学课堂教学效率的提升策略

陆琳靖

摘要：小学阶段的数学课程教学是培养学生逻辑思维方式的基础教学阶段，也是为后续的数学课程学习打好基础的关键步骤，结合新课标要求，以提高课堂教学效率为目标组织和开展小学数学课程教学是现阶段小学数学教育开展的方向和原则。

关键词：探究;小学数学课堂;教学效率;提升策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-232

引言

受传统教育理念的影响，教师将教学过程定义为教的过程，而忽视学生学的过程，导致学生的学习行为变得较为被动，也最终导致教学的效果并不理想。而现代教育理念重视学生主体性的发挥，并重视教学效果是否真正作用到每个学生身上。因此，在实际教学中，教师首先应落实“学生为主”的教育观念，其次，结合学生的实际情况优化教学理念、完善教学过程，使学生主动参与到学习活动中并积极完成数学知识的自主构建，进而使每个学生都能从数学学习活动中得到一定地发展。

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。针对小学高年级学生来讲，教师只有了解了学生的特点，激发了学生的学习兴趣，并发挥出学生的主体地位，才能让学生更好地参与到数学课堂知识的学习中，提升学生对知识的理解和认知。例如，教师在讲授人教版义务教育教科书小学数学五年级下册“因数与倍数”相关知识时，可以通过小故事的方式引导学生学习，将其中的倍数看作是“老师”，因数则是“学生”，通过这样的方式让学生能够更加直观地理解。再提问“3、5、9、11、12”这几个数中哪些是“27”这个“老师”的“学生”呢？通过这种趣味的方式能够让学生更好地参与进来。

二、设计课堂问题，唤醒学生的思维意识

问题是数学的核心，也是唤醒学生思维意识的驱动力。在实际教学中，教师应落实以学生为主的教育观念，并结合学生的原有认知水平，设置课堂问题，使问题与学生的最近发展区建立有效联结。例如，在《三位数乘两位数》一课的教学中，为了使学生进一步掌握三位数乘两位数的笔算方法，笔者首先结合学生的原有认知，设计两位数乘以两位数以及三位数乘以一位数的问题，这样便唤醒了学生的原有认知。在此基础上，笔者再以209乘以18这样的问题为导向，使学生结合已有认知展开深入探究。在此过程中，笔者引导学生回忆两位数乘以两位数以及三位数乘以一位数的笔算与估算，即“想一想列竖式后，应先算什么、再算什么比较方便合理;想想如何根据具体情境取因数的近似值，才能使计算结果既接近准确数又灵活方便。”通过这样的及时引导，便能够帮助学生在利用旧知解决新问题的过程中，加深学生对乘法运算意义的理解，提高每个学生乘法笔算、估算的技能，与此同时，提高了学生运用乘法解决具体问题的能力，最大限度地培养了学生的思维意识，进而帮助学生形成了笔算乘法的良好认知结构。

三、采用生活化的教学模式

教师可以结合生活实际，寻找和课程内容相关的生活素材，并且尽可能还原生活场景或画面，用实际案例使其掌握相关知识。例如在人教版小学数学六年级上册“圆”一课的学习中，教师可以向小学生列举生活中常见的几种圆，包括太阳、车轮以及摩天轮等，使学生对圆有更加深刻的理解，并且加深对圆的认知。更为重要的是教师需要结合学生的特点，因材施教地选择教学内容，提升学生的学习兴趣，同时加深学生对相关知识的理解。

四、借助信息技术，降低学生的认知难度

随着科技的不断发展，信息技术这一教学辅助工具不断被运用到小学数学课堂教学中，并为课堂注入了新活力。例如，在《角的初步认识》一课的教学中，为了使学生在认识角的过程中发展初步的观察、动手操作、想象能力，笔者首先以激发学生的学习兴趣作为导入，进而揭示教学主题。在此基础上，笔者借助多媒体投影技术展示物品的实物图，如三角板、钟表、电视机、路灯、打开的折扇等，由于这些物品是学生所熟悉的，能够吸引了学生的注意力，也使得物体中的角的特征更加明显，以便学生找到角，認识角。随后，以情境图为观察对象，笔者引导学生通过观察，说出图中各物体的名称，由此发现各实物图中的角。此外，笔者还以动态演示的方式展示物体的轮廓，再涂上不同的颜色，让学生更加清晰地看到物体的共同特征，即都有角，这使得学生对角有了深度认识，同时，也引起了学生对角的研究兴趣。由此可见，将信息技术这一教学辅助工具引入到实际的课堂教学中，不仅为教学内容的呈现建立了新模式，还给学生多种感官冲击，使学生产生了对数学学习内容的兴趣，也在一定程度上降低了学生理解新知识的难度。

五、完善教学评价，加强教学效果检验

教学评价工作是在课堂教学中非常重要的一个环节，课堂教学的有效评价方法是提高评价效果的重要途径。为了取得更好的教学评价效果，教师一方面要对教学评价工作引起充分的重视，另一方面，要注重在开展教学评价时把握住全面性和有效性的要求，从学生的实际出发客观的进行教学评价。关于评价的具体方法，可包括教师对学生的评价、学生之间的互评以及学生从自身的学习能力出发进行的自评。不同的评价维度本身就有利于提升评价效果的全面性。多维度的评价中，教师还能够通过与学生之间的交流了解学生在学习中存在的实际问题，针对性的解决学生在数学课程学习中存在的问题。

结束语

总之，教师作为引导者，需要分析小学生的认知发展规律，并在此基础上完善备课过程以及课堂教学过程，使教学效果真正落实到每个学生身上，以此实现教学质量的整体提升。

参考文献

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[3]杨淑霞.提升小学数学课堂教学效率的策略[J].散文百家（新语文活页），2020（04）：107.

湖南省永州市新田县十字中学