初中数学课堂教学改革中的问题与对策研究

刘爱民

摘要：作为一门基础性学科，新课改下教育部门对数学课程教学也提出了新要求，为确保高质量教学目标实现的同时促进数学教育事业的良性发展，课程教学改革工作的规范化开展现已迫在眉睫。鉴于此，本文主要立足初中数学课程，就教学改革困境的优化处理对策展开了系统化剖析，以此来全面提高学生的数学思维。

关键词：初中数学;教学改革;问题和对策

一、新形势下小学数学教学改革困境剖析

（一）教学理念过于传统

作为小学课程体系的重要组成部分，数学课程教学改革工作虽然受到了各界的高度关注，但在教学时由于部分教育工作者仍将教育重心集中于“提高学生文化成绩”，忽视了对学生核心素养和综合能力有效性培养的关注度，导致教学改革作业形式化较为严重。相比其它基础性学科，当前部分补习机构纷纷开设数学速成班，学生集中训练在导致课程功利化较为严重的同时，也对学生全面化发展造成了极为不利的影响。

（二）教学模式过于僵化

素质教育体系深化改革下，“学生”作为课堂教学主体，自身主观能动性能否充分调动是影响课程教学质量和效率的重要因素。现阶段虽然教育部门对数学课程教学也提出了新要求，可由于在落实教学工作时大部分教师仍受传统理念的影响，未能基于学生实况以及课程学习需求合理化安排教学课程，教学方式不仅毫无新意，实践教学的单一性、传统化在削减学生学习兴趣的同时也不利于学生学习兴趣的有效调动。

二、新形势下小学数学教学改革困境的处理对策

（一）创设任务情境，设置契合学生实况的教学任务和目标

“任务驱动”在课程教学中的合理化应用，不仅能有效提高学生数学思维，与此同时也为高效化课堂的构建创造了良好条件，是现阶段高质量教学目标实现的重要途径。目前来讲为保证“任务驱动”模式践行效益的最大化发挥，在任务情境创设过程中，教育工作者需在立足学生实况的基础上设置契合的教学任务和目标，由此在保证学生主体作用充分发挥的前提下促进学生全面化发展。初中阶段由于学生有着强烈的好奇心和求知欲，因此在情境创设时首先教育工作者需根据学生实况对他们进行合理分层、分组，后期教育工作者可通过设置难易程度不同的任务链来创设任务情境，让学生根据自身实况进行合理化选择，在保证学生主体作用充分发挥的前提下启迪学生思维，加深学生对课程知识的认知和理解。除此之外在任务情境创设工作结束后，在导入情境活动时，为构建高效化课堂，教育工作者可结合课程教学内容巧妙设置悬念，以此在吸引学生探究欲的基础上帮助学生一步步完成对知识的探究和理解，由此确保了预期教学目标的实现。

在《平行四边形》讲解过程中，为构建高效课堂，在课堂导入环节教师可通过提出“平行四边形的边、角有什么特点？”、“如何判断一个四边形是平行四边形？”以及“特殊平行四边形的性质有哪些？”以便于在引导学生更好投入课程学习的同时，调动他们的学习积极性，与此同时为学生构建完整的课程知识体系，教师可要求学生以小组为单位，讨论平行四边形还具有哪些性质，以此促进数学教育事业的良性发展。

（二）采取小组合作，培养学生自主、合作探究意识

新一轮基础课程教学改革下，教师还可采取“小组合作”的模式，通过设置“合作任务”，鼓励学生展开讨论的同时观察学生在合作探究中存在的不足，通过充分发挥自身活动引导者的作用给予学生启发和帮助。在“小组合作”模式实施过程中，教育工作者在提出“任务”后，需给予学生思考、探究的时间和空间（根据任务难度合理设置思考、探究时间），以此在确保学生主体作用充分发挥的前提下给予学生肯定和鼓励，从而在帮助他们获得满足感的同时树立学习自信心。除此之外由于数学课程内容的抽象性，为保证课堂构建的高效化以及避免学生抗拒情绪的产生，在教学时教师还要尊重每位学生的个体化差异，在任务布置时以学生差异为切入点，通过有效性引导学生合作学习的同时促进学生的协同化发展。

在《数轴》讲解过程中，教师可首先利用生活中的常见问题引出“数轴”概念，以此在有效提高学生对概念认知的理解度，比如教师可在课堂中提出如下问题——“早上六点外界气温是五摄氏度，接下来每小时气温上升三摄氏度，问十点时外界气温是多少度？”，之后通过鼓励学生通过自己画图找到问题答案。除此之外为构建高效化课堂，教学时教育工作者还可通过采取“小组合作”的模式，要求学生以小组为单位讨论生活中的类似问题，运用鼓励性語术来鼓励学生从多个角度进行课程知识的深入思考，并针对学生在小组任务完成中的闪光点给予肯定，从而不断提高学生合作意识、锻炼他们合作能力。

三、结语

概括而言，现阶段在数学教学改革中，由于某些不可控因素的存在，导致课程整体教学改革现状并不乐观，学生全面化发展也受到了一定影响，为此要想在优化课堂教学的同时全面提高学生核心素养，创设任务情境以及践行小组合作，现已迫在眉睫。

参考文献：

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