小学语文统编教材中文言文的教学

廖小意

摘要：文言文是语文课程教学的重要组成部分，教学工作的规范化开展在培养学生语感、发展学生思维以及丰富学生语言等方面发挥了重要性作用，是新一轮语文课程改革的重中之重。相比其它语文课程内容，语言凝练是文言文课程的显著特点，为确保高质量教学目标的达成，本文主要立足统编版小学语文教材，就有效性教学策略展开了系统化剖析，以便于为学生语文素养的有效性培养创造良好条件。

关键词：小学语文;文言文课程;有效性教学

一、以读为线，在感受文体韵律美的基础上增强学生语感

在语文教学中，“读”作为重要教学手段，教育工作者需在秉承着“朗读是第一位”教育观念的基础上对教育教学模式进行不断优化调整，以便于在帮助学生感受文言文问题韵律美的同时增强自身语感。不同于现代文，用古文编纂的文言文无论是在句式、词语以及语法等方面都与前者存在较大差异，再加之词汇内容的抽象化，学生在学习时极易产生抵触情绪。就目前来看在朗读时为帮助学生正确断句、流利朗读，在教学时教育工作者需充分发挥自身引导作用，即在带领学生进行范读时教师需读准每个字的读音，尤其对对于古今不同的字音需要求学生进行重点标注，并要求学生根据上下文来揣摩“字”的含义，而后教师需控制好语速，以便于在有效培养学生语感的前提下带给学生新鲜的阅读体验，与此同时在阅读时教师不仅需要通过正确停顿来帮助学生养成良好阅读习惯，以此同时还要要求学生反复练读来深刻感受文言文的韵味，为文化传承和发扬创造良好条件。

在《王戎不取道旁李》文言文教学中，为帮助学生在“读中悟、悟中读”中增强自身语感，首先在教学活动正式开始前，教育工作者可借助现代多媒体等辅助性工具播放古典音韵，通过渲染阅读氛围来激发学生阅读兴趣，而后在学生朗读指导时，教师需讲解“看道旁李树多子折枝”中的“折”正确读音是“zhé”，是“压折”的意思，最后通过指导学生阅读语速和停顿（通过学生互评、师生互评等方式来检测学生阅读情况），以便于在正确理解文言文意思的基础上能正确朗读文本。

二、以趣为引，在激发学生学习兴趣的基础上增强学生表达能力

兴趣作为学生学习最好的老师，兴趣的激发则是现阶段语文课程教学改革的重中之重。经调查在文言文教学中虽然篇幅较短，可由于大多都是古文，对于逻辑思维发展尚不健全且缺乏一定社会阅历的小学生而言，在理解过程中往往存在一定难度，若在教学中教育工作者采取传统化的教育教学模式，按照批文注释生搬硬套地讲解相关内容，不仅不利于学生兴趣度的有效激发，与此同时还导致了学生抵触情绪的产生，最终对学生全面化发展造成了极为不利的影响。在课堂教学中为有效激发学生学习兴趣以及調动学生主观能动性，教育工作者可基于学生身心发展特点采取合适的教育教学模式（讲故事、角色扮演、情景再现），以便于在不断消除学生对课文抵触情绪的同时激发他们对文言文的喜爱之情，此外通过要求学生用自己的话术来讲解文言文的内容，在加深学生对课程内容理解度的前提下还显著提高了学语言组织和表达能力，进而为学生综合素养和的全面提升创造良好条件。

在《书戴嵩画牛》文言文教学中，为营造轻松愉悦的教学氛围以及调动学生主观能动性，教师可借助当前先进的多媒体辅助性教学工具展示两幅不同的斗牛图，通过刺激学生感官在激发他们学习兴趣的前提下真正理解文章中“尾搐入两股间”、“掉尾而斗”的意思。除此之外为进一步巩固学生对课程知识的记忆力和理解力，教师还可在教学中采取“对对猜”的游戏，通过说出文言文的现代句子意思来让学生找到文章对应的内容，最终再通过扮演“杜处士”、“牧童”的角色，在交谈中理解和内化文章内容。

三、以思为桨，在批判阅读中不断提高自身创造性思维

在文言文阅读教学中，若教育工作者采取“逐词逐句讲解对译”的方式，不仅削减了学生学习兴趣，与此同时也不利于学生核心素养的有效性培养，更对学生全面化发展造成了极为不利的影响。现阶段素质教育体系深化改革下“发展学生思维”是教育部门对文言文教学提出的新要求，为保证高质量教学目标的实现以及提升学生思维品质，在教学中教育工作者需合理化利用“阅读期待、批判和反思”等环节，以便于在拓展思维空间的同时不断提高学生自身的创造性思维和阅读能力。例如在《书戴嵩画牛》教学时，在课文讲解工作结束后教师需要求学生分析文中牧童的“拊掌大笑”和杜处士“笑而然之”中“笑”有何不同，并通过提出“这两句话能不能调换位置，为什么？”等思辨问题，以便于在帮助学生深刻理解人物形象的同时不断提升自身语文素养。

四、结语

概括而言，新一轮基础课程教学改革下，增强学生语言理解能力、提升学生思维品质以及传承和发扬中华民族优秀传统文化，是文言文教学改革的主要目的，但由于教学中某些不和谐因素的存在，课程整体教学现状并不乐观，学生全面化发展也由此受到了一定影响。就目前来讲为在保证高质量教学目标实现的基础上，帮助学生初步掌握文言文语言特点和知识表达方式，在教学中教师需在秉承现代化教学理念的基础上，确保“以读为线、以趣为引、以思为桨”教学工作的规范化开展。

参考文献：

[1]巴桑.小学阶段学好文言文的策略[J].读与写，2020，15（23）：166-168.

[2]唐月月.小学语文教材文言文教学策略例谈[J].速读（下旬），2020，（2）：139-140.

[3]李莉.小学阶段优秀传统文化与语文教学融合的策略研究——以统编小学语文教材文言文教学为例[J].，下一代， 2020，10（04）：101-102.

浙江省温州市苍南县宜山小学 325803