小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索

韦江

摘要：随着素质教育的改革和实行，传统教学模式的弊端逐渐显现出来，“因材施教”在新式教学活动中起到了越来越重要的作用。在要求更高教学质量的同时，如何实现这一目标成为了教育工作者思考的问题。当一种教学模式已经无法满足教学的发展时，教师根据学生的知识能力和层次进行分层教学脱颖而出，成为更多教师地选择，本次针对小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索进行探讨分析。

关键词：小学数学;分层教育;实践探索

小学数学教学采用分层教学是具有特殊意义的，因为小学生的生活经历、基础知识水平、学习效率、思维模式都不同，且小学教育是学生们漫长学习生涯的基础。所以进行小学数学教育进行分层教学是极有必要的。教师通过科学合理的方式分组，针对小组特点进行分层教学，但分层教育还有着诸多不足，需要围绕教学方案进一步完善。

一、现有小学数学教学过程中存在的问题

（一）教师难以兼顾所有学生

在目前实际教学过程中，传统教学模式是以大班课的形式展开，师资力量与教学设备都比较短缺。在有限的教学时长里，老师常常要兼顾许多学生[1]。为了完成教学目标和内容，教师甚至要加快教学速度，在检查环节通常只会对个别学生进行考察，无法提问到整个班级的每一位学生。

例如在讲解冀教版五年级数学下册《什么是轴对称图形》一课时，部分小学生对图形的认知较差，不能理解轴对称图形的意义，这样就会拖延教学进度，而为了保证教学目的的进行，教师们会继续讲解完成教学进度。做不到让每一位学生深刻理解[2]。

（二）学生的基础知识掌握情况不同

每位学生在成长环境和思维能力上都有着较大差异，学习能力也各不相同，作为学习生涯的基础阶段，学生们所学习的数学内容都处于初级阶段，学习内容相对简单。有些家长甚至在学生上学前就已经向学生们传授了许多知识内容[3]。

很多处于低年级的学生的知识面甚至已经涉及到高年级的层次，而比较聪慧理解能力很強的同学也会觉得简单的知识毫无挑战。而理解能力稍弱，基础知识较差的学生会觉得课堂内容十分艰难，无法对课堂上的知识进行深度理解，不能独立完成家庭作业。

所以对于不同层次的学生，如果仍然只是采用单一的传统教学模式，是无法满足所有学生的学习需求的，并不利于数学教学过程的进行。

（三）用固化的教学评价考核学生

在统一的期末考试中，许多理解能力稍差，知识面比较超前的学生会考出十分优秀的成绩，但这就意味着基础知识并不牢固的学生成绩会稍差一些，小学生们心理还不够成熟，一旦出现攀比心理，就会打击到学生的自尊心。

小学生们基础不一样，但却朝着固定的同一目标努力，这本就有失偏颇，而这种差距在日后更加难以弥补。固化的教学评价并不利于学生长期的教育发展[4]。

二、小学数学教育分层教学实践的策略

（一）增进教师与学生的沟通

数学教师在授课之前，应当先全面地掌握了解学生的知识掌握情况以及理解水平，教师可以通过随堂测试的方式对班级学生本堂课的学习进行一次综合考察，教师也应与其他授课教师进行交流沟通，了解学生在学习不同科目时的综合情况，以此判断学生的基础学习能力。

对待不同成绩的学生，教师尽量做到一视同仁，定期了解学生在实际学习过程中遇到的情况和问题，在教师批评改正学生问题的同时，教师也应当多听取学生的真实想法。要尽可能多方面的了解学生的基本情况和学习能力[5]。

再将学生分为成绩出色、思维敏捷的学生、成绩中等的学生以及成绩稍差的学生。将不同层次的学生分为小组，共同努力和进步。

（二）为小组建立分层学习目标

在多方面掌握了学生的知识掌握情况以及思维能力并将学生进行合理的分组后，要对不同层次的分组设立不同的教学目标。

例如，在冀教版二年级数学《乘除法》课程中，理解能力稍差的同学只需掌握基本概念，认识到乘除法之间存在的联系，进行简单的计算，在下课后通过课后任务进行巩固知识。对于成绩中等的学生，要在理解概念的基础上，独立解答出稍复杂一些的习题。而成绩较好，学习能力较强的同学可以试着解答高难度题目。只有制定不同的学习目的和方法才能够实现分层教学的目的，提高学生们的学习效率。

（三）分层进行教学评价

学生按照分层教学目的进行学习计划后，教师也要分层地进行教学评价，通过分层检测的模式，按照实际的学习情况评价，在设置考题时难度呈梯形上升，概念题占据考题的百分之六十，高难度题占据百分之三十，思维拓展类占据百分之十。

教师应综合判断学生的情况，集合学习态度和能力给予肯定和批评。

结束语：

综上所述，在真实的教育过程中，随着社会的不断进步，传统大班课的教学模式已经无法适应升学激烈的大环境。小学数学教育分层模式可以针对不同学生的不同情况，具有科学性的进行分组，并对不同层次学生因材施教，在保障教学质量的同时为学生今后的学习成长起到奠定基础的作用。

参考文献：

[1]杨建春. 小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J]. 好家长， 2019， 000（015）：P.111-111.

[2]马爱邦. 分层异步教学在小学数学教学中的实践探讨[J]. 中国校外教育（美术）， 2020， 000（001）：100-101.

[3]王佳， 陈庆， 袁丽君，等. 超声医学专业学位研究生临床技能培养过程中面临的问题及解决方案[J]. 中华医学教育探索杂志， 2021， 20（04）：423-426.

[4]蔡青龙. 小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2019， 000（027）：P.1-1.

[5] 崔同乐. 小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J]. 当代家庭教育， 2019， 000（007）：P.150-150.

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