浅谈信息技术在小学数学课堂中的应用

井含琴

摘 要：当前经济社会的快速发展离不开网络信息技术，随着课程教育改革的迫切需要，网络信息技术也逐渐地被运用到课堂教学当中，时至今日已经成为了课堂教学中的重要组成部分。那么从当前教学现状出发，教师又该如何把握好信息技术使用与课堂教学之间的平衡，实现二者的有机融合，可以说是一个亟待解决的问题。为此，本文从小学数学课堂教学实际出发，联系相关教学案例粗谈几点有益的思考和建议。

关键词：小学数学;课堂教学;信息技术;运用

对于信息技术在课程教育领域中的融入，作为教师首先应该熟练掌握使用方法，真正使其成为辅助课堂的得力工具。在熟练使用的前提下才能够对课堂教学中何时该用，何时不该用做出准确判断。具体地仍需要围绕实际学情和具体教学内容来进行综合考量，确保实现教学目标、方法、过程以及学生等多方面的有机融合。

一、信息技术支持下的课堂导入

信息技术无论是在课堂教学中哪一个环节中应用，都应当是为了提高教学的效率，避免课堂时间的浪费，为学习者创设出直观有效的教学情境。所以从该原则角度出发，教师应当遵循学生的认知规律和特点，充分考虑其与教学内容之间的联系，从而选定合适的情境来进行创设。例如，在“混合运算”相关教学中，基于之前所学过的“连加”与“连减”，混合运算中又加入了多个表示不同运算关系的符号，而这些符号的加入也使得算式变得更加连贯和顺畅。从实际学情角度出发，教师应当先引导学生去找出算式中存在的不同运算关系，然后理清运算顺序，进而逐一进行计算。在确定基本的教学流程之后就需要考虑情境的创设，如果选择生活情境导入，就要考虑与学生认知经验的契合度。比如，出示一幅图，图中有4只天鹅，教师通过点击鼠标，天空中又飞来了3只天鹅，引发学生的思考，此时的画面中一共有几只天鹅？接着再次点击屏幕，天鹅飞走了2只，在前一个问题答案基础上再进行运算，使学生的运算思维逐渐变得连贯。

二、信息技术支持下的新知教学

信息技术的使用有效性最直接的验证方法就是学生在课堂教学中的参与度，学生的参与度、参与积极性以及整堂课中的学习状态直接决定着一堂课的最终质量。无论从何种角度出发，一堂有效的数学课都应该关注到学生本身，做好每一个环节的优化。例如，在“负数的初步认识”中，通过简单的游戏来进行导入，教师可以让学生和自己说反话，感受正反的意义。接着，让学生观察投影屏幕中的温度计，思考一个温度计的用途和其构造，从而衍生出温度分界点、常态下水会结冰时的温度条件、水达到沸腾时的温度等等。通过直观地调动生活经验，引出本课的核心内容——正负数的概念，随后在举例说明中加深对概念的认识，如太平洋最深处的海拔高度是-11034米，祁连山的海拔高度是4000米等等。

三、信息技术支持下的巩固练习

一般来说，小学阶段数学课堂中常用的练习方式主要有两种，一种是即学即练，既新知教学结束便立即出示例题供学生进行练习，一般来说，此类练习需要选择较为典型的习题，而且要符合学生的实际水平。另一种则是課下练习，教师为学生挑选适当数量的题目，要保证分别对应教学中出现过的知识点与数学思想方法，也可以理解为是专项练习。这种练习的目的多为帮助学生加深印象，实现对知识的内化，而且练习在内容设计上需要遵循系统性，起初可以查漏补缺为目的，但最终还是要为学生巩固强化所学而服务。期间，教师可以通过信息技术来进行习题呈现，尤其对于一些教材等资源中没有的习题类型，可以很好地发挥信息技术的便捷性作用，让学生当堂就可以完成，或是课下回到家后自己下载文件来完成作业。

综上，小学数学课堂教学设计，教师需要充分考虑到小学生的思维特点，结合具体教学内容来设计相应的教学目标，同时也要在明确信息技术在课堂中辅助地位的认识下，思考如何适时恰当地从中运用多媒体信息技术，确保导入、新知教学、巩固强化等环节得到有效的衔接和理想的效果。

参考文献：

[1]王树昌.基于信息技术的小学数学课堂建构[J].天津教育，2019（33）：88-89.

[2]苏正.信息技术与小学数学融合的教学应用[J].家长，2019（33）：105.