跨文化交际背景下的英语师范生英文绘本教学探究

张宏红

摘   要： 随着英语重要性的与日俱增，“一带一路”倡议下的跨文化交际对师范生的英文绘本阅读提出了新要求：既能提高他们的英语语言综合能力，又能促进他们掌握未来就业的基本技能。作者从强化师生的跨文化交际意识和优化跨文化交际意识的绘本阅读方法两个方面展开探究，帮助师范生在跨文化交际背景下加强英文绘本阅读，扩大英文绘本的阅读面和阅读量，加深对国内外传统文化故事的理解，建立文化自信，传承中华优秀文化，在提高双语教学能力的同时，增强思政教育效果。

关键词： 跨文化交际   英文绘本阅读   教学能力   课程思政

随着2020年7月江苏高考卷的落幕，2021年6月江苏将迎来全国卷的新时代，英语阅读和阅读表达的比重不减反增，尤其是“读后续写”部分给英语阅读和表达提出了更高的要求，不仅要正确理解文本的主旨大意，还要就文本故事展开想象续写出合理的故事，这是广大考生需要重点攻克的难点。此外，“一带一路”倡议的提出和实施对英语交际提出了更高的要求：除了有扎实的阅读和交流能力外，还必须了解英语背后的文化底蕴，了解不同国家和地区的文化差异。只有这样才能保证“一带一路”倡议乃至人类命运共同体理念的实现。由此可见，阅读、语言和文化息息相关、相辅相成。再看周围各种出国热、游学热充斥各种年龄层次，家长朋友意识到阅读素养在信息时代的重要性，争先恐后地参加各类活动，给孩子的英语学习提供力所能及的最好条件。英语教学作为一种日趋成熟的课程在各大培训机构广泛开展，这样的发展态势势必导致社会对小学英语教学师资的需要大量增加，对高等师范学校的英语教学提出了新要求。

笔者任教的单位作为一所有着百余年历史的师范学校，秉着“身正为师、学高为范”的办学宗旨，在英语师范生的培养过程中，始终以“既能通晓扎实的英语专业知识、儿童心理学教育学的知识，又精通英语教学理论和具有丰富的英语阅读储备的，具有较强责任心和实践素质的专业的小学英语教师”①为培养目标，鞭策师生共同努力，以适应社会对小学英语专业人才的精挑细选。

一、英语师范生绘本英语教学的必要性和紧迫性

（一）理论依据

儿童心理学表明0—8岁是孩子语言学习的最佳时期，教育学家皮盖特称之为“学习语言的准备阶段”。在此阶段，儿童的大脑具有很强的可塑性，在语言学习生理和心理上都有不可或缺的优势。儿童在六岁以后对语言的辨别能力、认知能力和语音语感的领悟能力会逐步减弱，相反，他对语音语调的把握能力会随着年龄的增长逐步强化，这种能力直接影响孩子将来的阅读能力和语音意识。在小学低年级阶段通过大量简单的有节奏感和韵律感的视听和阅读材料，如英文绘本，能培养儿童良好的英语语言感受能力，为随之而来的高年级和中学语言学习乃至终身学习打下坚实的基础。这和语言学家乔姆斯基“语言习得机制”的观点是一致的，他强调要抓住儿童拥有“天生的语言能力”的特殊阶段，通过自然的、大量的循序渐进的方式促进儿童语言习惯的养成。此外，克拉申的情感过滤假设指出儿童在这样的语言学习阶段能够过滤掉许多不利于语言输入和吸收的动力因素、性格因素和情感因素，从语言学习的速度和质量方面促进语言学习。由此可见，该阶段是儿童语言学习的黄金时期，切不可轻易忽视。

（二）现实要求

作为未来小学英语教师的师范生，尤其是低年级段小学英语新晋教师，必须满足《五年制英语教育人才培养方案》中对毕业生提出的要求：教师要遵循小学生身心发展和养成的教育规律，科学挖掘英语学科的育人价值，借助英语语言学习，培养学生的跨文化交际意识和能力，促进中西文化交流与融通，开阔学生的国际视野①。即既要求教师有扎实的英语教学知识，又有较强的跨文化交际意识。英文绘本（picture book）以兒童认知发展为基础，以生动形象的图画和简洁明了趣味盎然的文字吸引全球各地的小读者，是儿童英语启蒙的精神食粮。在当前“一带一路”倡议的大背景下，双语教学成为新时代的宠儿，儿童双语教学需从源头抓起，英语师范生的双语教学能力培养势在必行，英文绘本是培养师范生解读文本能力的重要载体。教师在日常教学工作中应该根据学生的专业特征、性格特征把绘本英语教学和传统的英语教学相结合，引领学生重视英语绘本阅读的积累和拓展，提高英文阅读素养，开阔英文阅读视野，为适应小学英语教学打下坚实基础。

二、跨文化交际对英语师范生英文绘本学习提出的要求

英语师范生是指以英语为主修、兼修其他各类小学教育的师范生。就笔者教授的英语师范生而言，学习态度端正，学习习惯良好，有比较扎实的英文基础。然而，当前师范生的综合素质整体上低于普通高中学生的英语水平，英语师范生普遍存在词汇积累不足、语言表达能力欠佳、语言综合驾驭能力低下等一些不足之处。如何在当前“一带一路”大发展的跨文化交际和大思政教育背景下，既提高学生的英语综合能力，又增强绘本英语教学能力，还促进中外文化传承，成了师范生英语教学目标和形式之一。

三、如何加深跨文化交际背景下的英语师范生英文绘本教学

（一）强化师生的跨文化交际意识

在长期的英语教学过程中，虽然提出要注重跨文化交际意识的培养，但不管是教师还是学生很少能真正做到，部分师生认为不管是大至综合英语的阅读课还是小到英文绘本阅读的选修课，只要能够读懂文本的意思、会读文本包括的词汇就可以了。传统英文教学过于强调文本的语法结构和句子翻译，忽视在文本阅读过程中该有的跨文化交际。教师在教学过程中对跨文化交际不够重视一方面限制了学生的英语文化探究欲望，另一方面影响了学生在对外交流过程中对中华优化文化传统的弘扬。因此，在英语师范生的英文绘本教学过程中注重跨文化意识和策略的培养，提高对跨文化交际的敏感性，增强自主学习跨文化交际能力，以便他们在日后儿童英文教学过程中及早融入，把跨文化意识的培养从儿童抓起，使未来的孩子能够更好地应对世界文明的多样性和复杂性，进行语言学习和交流。

教师在引导学生进行英文绘本阅读时，不妨适时介绍相关背景知识，在词汇教学时融入相关词汇的来源和与之相关的典故等，帮助学生理解并记忆相关的词汇，有时候可以编一些顺口溜或者应用一些谚语加以巩固。

例如，在阅读The Peacock & The Crane这一故事时，可以引导学生对peacock进行剖析，首先是词汇的构成，它是由pea和cock合成的，简单的记忆方法是pea+cock，“身上有豌豆的公鸡”，教学时可以通过图片或者简笔画等直观形象引导儿童对词汇的记忆和理解;再阅读和学习完整的故事情节，从中我们知道The peacock likes showing off his fancy feather（比较骄傲），the crane likes eating and is a bit ugly（比较丑笨）。此时，教师在教学时不可忽视对文化差异的拓展，peacock在英语国家中常常表示骄傲、自负、好炫耀的形象，带有贬义色彩，相反在中国文化中孔雀被认为是百鸟之长凤凰所生，是大吉大利的象征。如此，像as proud as a peacock这样的谚语理解起来就容易多了，教师还可以酌情拓展类似结构的谚语，如：as cool as a cucumber， as busy as a bee， as black as a crow等。 帮助学生拓展词汇量，理解英语文化，从点滴积累，整体上提高学生的英文绘本阅读能力。

（二）强化跨文化交际意识的绘本阅读方法

首先，课堂教学是强化跨文化意识绘本阅读的重要基地。教师应该采用启发式教学，让课堂教学活跃起来，让学生成为学习主体，提倡让学生动脑、动手、动嘴，让学生在阅读过程中自主交流、自主探究，培养学生的好奇心和求知欲，鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题。在这个过程中学生可以通过讨论、查询资料及教师的讲解和评述理解英文绘本中的跨文化因素。教师可以引导学生进行小组合作学习，在过程中相互监督、答疑解惑，教师不仅要求学生掌握文本所要表达的思想，还要结合文本当时的背景文化进行文化教学，让学生在绘本阅读的同时更好地了解英语文化，并且把相关知识和中国文化对比，更好地理解英语文化，加深对国外政治、经济乃至风土人情的了解。例如：（1）比较阅读。Usborne Publishing的Stories for The Holidays？是一本介绍西方节日的绘本。作为一个西方文化的信仰符号，宣扬的是西方以“人生而有罪”核心文化，他们的精神追求是“灵魂救赎”，与中国“人之初、性本善”及追求“精神逍遥的无为思想”的东方文化截然不同，在教学时，教师可以引导师范生就此展开对比和研究，以便在今后教学中能够驾轻就熟地给小学生们讲解故事并引发和中国传统文化的对比。

（2）欣赏阅读。美国作家杰里·平克尼笔下的Noahs Ark（《挪亚方舟》），是一本具有鲜明的西方文化特色的优秀绘本。在教学过程中，教师可以先带领学生深入阅读，体会其如散文般美丽的诗句和唯美大气的内容，回味文中波澜与柔波并存的语言魅力。例如：In the beginning God created the heaven and the earth. Living things ran on the earth and flew in the skies， and swam in the seas. And God saw that it was good. “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。我们通过日积月累，增加英文绘本的阅读量，无疑对语感的培养帮助是非常大的。就像英语国家的孩子学习语言和自然拼读法一样，通过足够量的阅读，不断积累，让书中的表述形式印刻在大脑当中，久而久之，自然而然形成语感，就像我们学母语时虽然也学语法，但是这些语言规则都是在潜移默化中掌握的。长期的欣赏阅读不仅对师范生的英语口语学习和进步是重要的推动力，还对日后的教学不无裨益。

（3）拓展阅读。凯迪克获奖作品，系列绘本No David包括No， David， David Goes to School， David Gets in Trouble关于David成长的三个系列故事，在教学过程中教师除了解读语言文字外，还应该以大卫的成长线索为契机，结合儿童心理学的知识剖析儿童从唯我独尊、任性胡闹到上学后必须学会与别人相处，学会尊重学校里的规矩的成长过程及其心理发展过程的特点;在第三个故事中通过大卫犯错受罚的故事，巧妙地把说教隐藏在故事中，尊重了儿童心理成长慢的特点。这样的阅读方式在中西文化中是相通的，因此在讲述中国传统故事的过程中，師生应该双向拓展阅读，双向融入文化。

其次，充分利用第二课堂，定期组织学生交流阅读心得。英语师范生既有师范生的吹拉弹唱功底，又有良好的英语语言功底，在组织学生交流阅读心得时，可以是阅读主题相关的英文儿歌串烧，可以把英文绘本故事搬上舞台，尽情演绎英文绘本剧，用身心感受不一样的语言情境和语言文化。如师范生和小学生们共同演绎的英文绘本Cinderella和Snow White就倍受师生喜爱，值得推荐;也可以是注重英语口语的英语角，用英语诠释对绘本故事的理解、解读里面蕴含的文化知识等;可以在抖音、微视、朋友圈等网络平台录短视频演讲等;更可以制作PPT演示，在带领学生阅读经典英本绘本的同时，进一步发掘中国传统文化，与之形成对比，加强学生对跨文化交际的理解和传播。在这个过程中，教师既是学生学习中西文化的促进者，又是学生学习策略的培养者，增强学生对跨文化交际意识的理解和传播能力。

四、实践活动的初期成效和总结

就笔者所教班级一个学期的教学实践可知，跨文化背景下的英文绘本阅读不仅扩大了学生英文绘本的阅读面和阅读量，还加深了对中国传统文化故事的理解，更促进了学生英语教学能力的提高。学生能够在充分理解中西方文化异同的基础上建立文化自信，更好地促进中西文化交流，促进英语语言的教与学。跨文化背景下的外语教学是高校外语教学改革的重要趋势，有利于师生跨文化意识和交际能力的培养，为“一带一路”倡议的发展源源不断地输送德才兼备、内外兼修的外语人才和优秀的小学教育师资力量。

注释：

①南通师范高等专科学校教务处.2019年专业人才人才培养方案[Z].2019.7.

参考文献：

[1]张红玲.以跨文化教育为导向的外语教学：历史、现状与未来[J].外语界，2012（02）.

[2]葛春萍，王守仁.跨文化交际能力培养与大学英语教学[J].外语与外语教学，2016（2）：79-86.

[3]刘金梅.合作外语学习的跨文化交际诠释[J].湖北师范学院学报，2010（1）：149-151.

[4]沈健尔.跨文化交际视角下英语阅读能力培养[J].浙江万里学院学报，2019（9）：68-70.

[5]颜静兰.外语教师跨文化交际能力的“缺口”与“补漏”[J].上海师范大学学报，2014（1）：138-145.

基金项目：2020年江苏省南通师范高等专科学校一般项目“英文绘本中文化因素融入英语师范生思政教育效果提升研究”（编号：TSGZ2020Y07）的阶段性研究成果。